六、调查结果及原因分析

经过这段时间调查，我们发现了影响高中文理科比例的一些因素，主要在以下几个方面：

1、小学未开设科学课程或科学课程开设较少

由调查可知，我县小学中，只有城关镇及附近部分小学开设了科学这门课程，其中大部分村小、镇小都没有开设科学课，特别是偏远的农村小学，学生甚至连科学课的教材都没有看到过。调查中我们发现，开设了这门课程的学校中，课程最多的一个星期开了4节，而最少的只有1节。这一情况导致许多学生在小学这一阶段接触科学类课程（相对于初中与高中就是理化生的课程）这方面知识的机会少之又少。

2、许多小学没有专业的科学课老师

在调查过程中，我们发现，一方面是一部分开设了科学课的学校，也存在科学课堂是索然无味的，老师只是让学生们自己看书，没有讲解也没有让学生们自己实践。这样的科学课堂必然不能让学生们对科学产生兴趣。另一方面，许多小学没有专业的科学课老师。当我们问及这些小学里的科学老师们时，才知道他们中没有一个是专业的科学课老师，其中甚至有老师一人兼教几门课程。而校领导对这一现象的解释是：招不到专门教这门课的老师。而更重要的是，许多农村小学根本没有开设科学类课程，由此可见科学课在小学教学中的地位，这也使得学生们在小学阶段就无法很好地接触到科学类课程。

3、大部分科学课老师的专业素养不高

调查中我们发现，我县中小学的大部分科学课老师的专业素养不高。造成科学课老师的专业素养不高原因之一是师资教育的师范类大中专里，还很少有科学这门课的课程专业课程开设；原因之二是科学这门课是新课改下的产物，现在从事科学课教学的教师大多是别的科目转来的，并不是原来专业教学这门课的；原因之三是科学课教师的培训在我县还刚刚开始，以前培训得不多；原因之四是学校对这门也并不重视，导致教学这门的教师也就采用一种无所谓的态度；原因之五是科学课没有一种有效的评价机制，没有有效的激励机制。我们发现只有城关的学校的科学课的老师的专业水平还高一些。

4、许多学校的科学课被占用

许多学校的老师认为科学课就是一节给学生们玩的课，根本没有多大意义，还不如用来上语数外，省的白白浪费时间。导致一些学校发的科技活动教材都是崭新的，很多学生都不知道科学课是什么东西。老师们忽略了同学们逻辑思维、创新思维的培养，只知道教授死的课本知识，使同学们对科学课产生很模糊的概念。

5、大部分学生在初中阶段就已为理化生课程感到头疼

在对初中学生的调查过程中，我们发现，许多初中生对理化生这三门课程可是“叫苦连天”。当被问及为什么会觉得理化生很难学时，大多数学生是这样回答的：小学的主课只有三门课程，现在一下子加到了7门（初一7门，初二8门，初三7门），有点适应不过来，再加上以前没有接触过理化生地这方面的知识，如果没有上衔接课程的话，小学和初中中间的那个坑很难迈过去，那个台阶就很难跨上去。从这些学生的回答中我们可以看出，由于小学对科学课的接触少之又少，直接导致了初中这几门课程学习上的不适应。

6、中、小学科学课没有有效的评价机制

通过调查我们发现，在现有教育评价机制里，从来没有对科学课的有效评价，上级教育部门没有对科学课程强有力的评价机制，中、小学校科学类课程开设得好不好，效果明不明显，没有评价的标准。中、小学开设科学类课程基本上是学校校长的见识与学校配套设施来决定。

7、平江县的中小学没有一座科技作品陈列馆和科学活动探索馆

平江县的中小学创新发明类活动开展得并不精彩，以我们平江第一学府——平江县第一中学为例。我们学校科技作品陈列馆还比不上汨罗范家园小学，他们拥有自己的科技作品陈列馆。调查中我们发现，由于奖金铁缺乏和观念的落后，全县还没有一个可以供学生进行科学实验与探索的科技探索馆。这说明我县对科技创新类的重视还远远不够，导致大部分同学在科技探索与科技情感方面还基本上处理空白的状态。

8、中、小学科学课程内容丰富多彩，涉及到中学里的理、化、生

我们粗略浏览了初中、小学的科学课教材，有三个重要的部分：生命世界、物质世界、地球与宇宙，其内容丰富多彩。如《自然》——《制作叶的标本》、《常识》——《做小水轮》、不倒翁》、《自然》——《纸风车》、《秤》、《小车》、《潜望镜》、《风筝》、《做指南针》、《做电热切割器》、《科学》——制作乐器、制作红绿灯装置、制作磁铁玩具、做小车、做小船、做保温杯、日晷和圭表、做一个水钟、做一个摆钟、制作显微镜、测量与工具、工具与机械、形状与结构……等等内容。可以说，中、小学科学课程内容与高一学段的理、化、生密切联系，尽管小学生不懂这些科学领域中的科学原理，但这些科学现象却是极大地培养了他们的科学探究能力，他们对与理、化、生相关知识的接触与了解。

因此，中、小学科学课的开设，不仅可以培养中、小学生的好奇心、想象力、表达力、观察力、尊重事实、勇于怀疑、喜欢探究、乐于合作、积极创新、关爱生命、关心环境等等科学精神，而且对高一阶段学好理、化、生打下了良好的基础，而中、小学没有开设科学类课程，相对来说，就使学生对理、化、生产生学习上的障碍，也从而导致高中学生失去对理、化、生的兴趣，从而使我县高中生在文、理分科时选择意向的倒挂现象。