二、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》为本课题的实施提供政策支持，而《综合实践活动指导纲要》又为我们的研究提供了思路和策略；

2、系统论为本课题的研究提供了重要的理论依据；

3、当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理论为深入开展综合实践活动课程提供心理学基础；

4、现代课程论的研究成果是本课题的理论基础。

三、课题概念界定

本课题的“综合实践活动”是经国务院同意印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的义务教育阶段3－9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，进入实际的社会情景，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带，是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。

本课题中的“系统构建”是指综合实践活动课程要按照“横向沟通、纵向衔接、空间拓展和方式融合”的指导思想进行整合设计，构建具有本校特色的课程体系，从而使综合实践活动课程内容有系统性、层次性、丰富性。

“横向沟通”是指学校在设计综合实践活动主题时要把握好各指定领域之间的共同价值追求；要注意各领域之间的渗透和延伸，开发不同领域之间交叉、整合的课程内容；要在每个主题活动内容的组织过程中，充分挖掘每个主题中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素，要在活动实施过程中尽可能地采用多种活动方式，达到各指定领域之间的整合。

“纵向衔接”是指综合实践活动主题要根据中小学生的身心发展规律和思维水平来设计，使小学、初中和高中能够形成纵向衔接，使综合实践的难度和复杂度呈螺旋式上升。同时学校要把综合实践活动课程的总目标分解成具体的可操作的年级目标，并对不同主题或活动项目的目标进行具体化，从而形成各年级相互衔接的课程目标体系。

空间拓展是指学校在设计和开展综合实践活动课程时，考虑学生的活动空间，应该由近及远，由家庭学校到社区，再由社区到社会，使学生的研究视野不断扩大，能力也不断提升。 

学生的活动空间：由家庭→学校→社区→社会

方式融合是指开展综合实践活动课程的活动方式要多种多样，要把“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等紧密结合起来。促使学生在活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力。同时实施的途径也要多种多样，要积极开展研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育、班团队活动、科技节、艺术节、体育节等实践活动。

四、研究的主要目标

通过本课题的研究构建适合本地区本校的综合实践活动课程实施体系和课程评价标准，开发适合本校的各年级有机衔接的综合实践活动项目主题，构建校本培训制度，建设一支适合开设中小学综合实践活动课程的教师队伍，同时探索中小学综合实践活动课程的管理机制，从而整体推进有效实施综合实践活动课程，真正培养学生的综合素质和实践能力。

五、研究的主要内容

本课题围绕研究目标，开展如下主要内容的研究：

1．中小学综合实践活动课程系统构建与实施的基本策略；

2．中小学综合实践活动课程主题设置的研究；

3．中小学综合实践活动课程的实施与教师校本培训的研究；

4．中小学综合实践活动课程体系框架的构建；

5．中小学综合实践活动课程内容衔接的研究；

6．中小学综合实践活动课程新型课堂模式和教学与学习方式变革的研究；

7．中小学综合实践活动课程与地方课程、校本课程开发的研究；

8．中小学综合实践活动课程资源库的建设；

9．中小学综合实践活动课程系统评价体系的研究。