主持人

下面我们讨论的是：在技术与设计2教学实施中存在的问题及其对策。

徐道安

关于技术与设计2教学实施中存在的问题及其对策。

在《技术与设计2》模块教学中，教师们，容易出现的问题主要有：

•技术课特征体现不足

•缺乏教学设计（照搬教材）

•被教材内容多与课时少的矛盾困扰

•教学中的一些问题

我重点谈谈教学中的一些问题：

如弯曲力问题，

运动员在单杆上做倒立运动静止时，单杆受到弯曲力，这是错误的。

这个时候，杆体的主要变形是弯曲，杆体受到的力是压力，而不是弯曲力。

弯曲力是单杆产生的力，用来反抗压力。

弯曲力的施力者是单杆，受力者是运动员。

正确的说法是，

运动员给单杆以压力，单杆产生弯曲力，支撑运动员。

相关性与整体性问题

一个老师出了一道题：木桶理论体现相关性还是整体性？

在他看来相关性与整体性是互相排斥的。

什么是相关性？

组成系统的各要素、整体与部分之间相互作用相互联系。

什么是整体性？

系统的任何一个要素发生变化或者出现故障时、都会影响其它要素或者整体功能的发挥。光的性质是光的本性。

光既具有粒子性，又具有波动性。光的直线传播表现粒子性，光的颜色具有波动性。木桶理论既体现相关性又体现整体性。

当木桶系统的任何一个要素发生变化或者出现故障时、会影响其它要素或者整体功能的发挥，主要表现整体性。

控制系统的输入输出问题：

声控灯：输入声音，输出光线。

电风扇：输入电流，输出风。

红外线自动门：输入是人体热辐射信号，输出是门开或门闭。

开环控制系统与闭环控制系统的区别问题。就看有没有反馈。没有反馈的控制系统为开环控制，有反馈的控制系统为闭环控制。红外线自动门是开环控制系统还是闭环控制系统？

周仁忠

还有，在我们的课堂教学实践中，经常出现几种现象：

1．在有的课堂教学过程中，老师讲解的比较多，安排学生动手实践的活动少，出现满堂灌的现象；

2．对教学内容的展开缺少问题情境的铺陈，特别是贴近学生生活体验的情景铺陈；

3．教师本身对教学内容的深浅程度把握不够；

4．课堂教学中对技术思想方法的提升不够；

5．还有，就是对学生的关注不够，没有给学生留出思考的时间和空间。

比如，老师在课堂教学中提出一个问题，在学生没有充分认识和思考的情况下，教师就自行公布结论，然后进入下一个教学环节，没有给学生留出思考的时间，学生没有思维过程，只能被动接受教师的结论，这样的设问，就是无效的提问。

姜腾

针对教学实施中出现的诸多问题，我认为一种解决的对策是，教师可以依据教学内容对课堂类型作分类，不同的课堂应该有不同的教学对策。依据“技术2”四个主题的教学内容，我们可以把课堂划分为：

技术与设计的知识与原理类

技术设计任务类（设计制作）

设计方案讨论类

技术试验类

方案、作品点评类等

深入把握这些课型的特征，采取行之有效的对策，才能取得较好的教学效果。