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问题思考

改善环境的启示

1．你认为“试一试”中所提的改善环境方法的可行性如何？你能结合学校情景特征，针对其中一种方法，拟定出具体操作要点吗？比如，植树：在什么地方种？种多大面积？种什么树？树苗从哪来？什么时候种？怎么种？怎样保证高成活率？解答这些问题的根据是什么？

2．改善学校周边环境的活动，给了你哪些启示？

5．系统优化的意义

修建隔音墙，以较小的投入，获得了好的治理噪音污染的效益，使社会环境大系统的整体得以优化。

系统被改善了，就是系统优化了。获取系统的最佳效益或最佳功能，就是系统优化的意义。

技术试验

课程表编排优化试验

内容与要求

试验对象：高一年级课程表。

试验目的：体验如何让课程表发挥最佳效能。

试验前的准备：

收集高一年级各个班的同时期的课程表（复制样本）。

向有关方面调查与课程表有关的情况，如有多少门课、课时、任课教师、教室（专用、公共）等。

向有关教师请教课程表编排方面的经验。

试验过程与做法

分析、讨论：现有课程表（系统）存在哪些问题？影响这些问题可能的主客观因素是什么？

统一认识：制定课程表体系应该遵循的若干编制准则。

试编排：将全班分成3个小组，每个小组自主编排，并各自拿出一个试验样本。

交流、评价

1．各组报告自己的试验样本。报告要观点明确，尽量讲清楚论点的根据和需要支持的条件。

2．全班讨论、评价。针对3个试验样本、结合编制准则，各抒己见，可突发奇想（对个人意见不一定要求齐全、周到，重在有新见解）；归纳出各个试验样本的优缺点，特别要指明各试验样本需要改进之处。

几点说明

课程表系统，是实施学校教学计划的枢纽环节。它具有明确的调度功能，涉及多位老师、其他班级同学，还涉及实验室、公共教室，甚至涉及教学效果（如将不同性质课程，安排在不同时间会有不同效果）。涉及的方方面面，相互依赖、相互作用、相互影响，组合成为一个整体。

评价时，要注重多角度和实事求是地考虑问题。确有改进，就承认优化；即使没有做到改进，做了改进的尝试也好。

经过交流、评价后，各组的试验样本，要不要合成一个总的试验样本，各班视具体情形自定。

特别强调，这项试验仅是一次教学活动。提出的方案，可供学校以后编排课程表时参考，但不要把它看成是给学校提意见。因课程编排牵扯全校各项活动，安排不宜轻易变动。系统优化方案完成后，可请学校制定课表的老师座谈，请他们评价我们的试验方案，还要倾听老师对方案中哪些问题考虑不周的评述。

问题思考

在上面的技术试验中，大家有了哪些创新想法？有可能解决哪些问题？