四、课程的评价

1、评价的原则：为提高对学生学习评价的客观性，选择多种评价方式（自评、互评、师评相结合）有交流式评价：学生交流展示自己的设计方案，如《设计一种校园设施》，展示评价：如,设计图像和数据，还有作品图片展示等。

2、一致性原则：学习评价的范围与预设目标的范围保持一致,同时体现目标之间的差异。

连续性原则：通过课程实施过程中连续不断地实施学习评价获得信息，及时向学生反馈，并采取提高教学质量和实效的措施。

参与性原则：鼓励学生参与学习评价工作：如自评、互评、小组展示评价，积极邀请家长或社区人员参与评价，充分展示课程实施效果，使学习评价贴近社会现实，激励学生学习积极性。如六·一或校庆时对家长、社会展出学生作品等。

3、评价的要素：

（1）有形要素：学生每一个设计主题都有相应的学习单，如设计方案、查找的资料、准备的材料、学习活动过程日记、小发明创造作品，这些要素的完成情况是有形的，可以量化的。

（2）无形要素：学习活动中的言谈、举止、情感、态度、与人交流、合作的技能等。

（3）评价操作：（小小发明与创造制作班测评方案）

 小小发明与创造制作班测评方案

    a、学生情况分析：

本期制作的学生以三年级学生为主，只有三名为四年级和六年级的学生，因此搞发明创造有三大困难：一是找不到发明课题；二是思路打不开；三是动手制作方面和生活经验较少。

b、测评的目标：

根据以上学情，本学期针对上面三大困难进行教学。要求达到如下目标：

1、能够通过观察生活发现发明的课题。

2、能够从多方面打开思路，开发创造的潜能，对手制作小模型。

3、能够用语言、文字、图像等多种形式表达出发明的设想。

4、能够在制作过程中，发现问题，解决问题，加强动手能力的培养。

c、测评的方法：

1、行动观察：即学生地行为、情绪情感、操作情况、动手活动中的状态等。

2、分析学生的各种表达设想的方式。

3、平时教学中，分析学生在课堂上的动脑筋的程度和积极参与的程度。

4、观察学生在动手制作中，发现问题、解决问题的能力，以及创新的能力。

d、测评的等级和测评的项目：

测评的等级：我很棒         我还行       我还需努力

e、课程实施在效果

校本课程《小小发明与创造》实施几年来，使学生的精神面貌和学习方式有了明显变化，增强了学生的主体意识和自信心，激发了创新潜能，在课程实施过程中，学生日常生活中观察、分析、选取探究的小主题，将课堂上所学的知识，发明创造方法运用到实践中去，培养发现问题，解决问题的能力。创新潜能激活了。如：“生活中的发现与创造”主题活动的开展，就源于学生的生活体验。一天下大雨，许多学生虽然带了伞，但到校后，裤脚仍湿了，有位男生说：“呀，要是有更好的雨具就好了”。其他学生也你一言，我一语地议论开了。老师抓住这一课题，引导学生留心观察周围生活，在生活中观察发现问题，想办法研究解决问题，并确立了“生活中的发现与创新”的活动主题。通过一段时间的活动，学生从日常生活中发现了许多问题，并针对问题开展研究，设计制作了可乐瓶跑步机，有“升降笔筒”、“拧拖把器”、“防近视黑板”等作品，其中有“拧拖把器”、“防近视黑板”获长沙市青少年科技创新发明竞赛一等奖。在竞赛现场，设计制作者接受电视台和报社记者采访,并分别在《长沙晚报》和湖南卫视报道。

主题活动《设计一种校园设施》参加长沙市首届中、小学生探究学习成果展示获第一等奖，代表市参加该项省级比赛又获得了一等奖。科技组多次获长沙市创新竞赛集体奖项。大大激发了学生的创新潜能，促进了全面发展。