（三）应注重优化技术课程实验推进的实施策略

课程改革实验是一种以课程方案、课程标准、课程教材所蕴含的理论与方法为假设所进行的教育实验，是一种政策性较强、涉及面较广的特殊的教育实验，也是科学意义上的一种社会性准实验。影响课程改革实验的因子是多方面的，有表层的教育组织与管理机构、校长与教师的专业水平、教育的装备与教学条件、学生基础与家长的教育认知，也有深层的体制、文化、社会基础和相关利益者等。尽管在自然的教育环境中不能用真正实验设计来控制诸多无关变量，但课程改革的设计者和组织者还是采取诸多方法与手段控制了一些重要变量。如在教师变量上，坚持“不培训不上岗、先培训再上岗”；在教材变量上，采取“一标多本，国审省选”策略；在装备变量上，也由教育部颁发了与高中新课程改革相配套的教育装备标准和招标制度等；就学生这一变量来说，则在高考改革的同时强化了学业水平测试和综合素质评价。但课程改革实验是以人的培养为核心的实验，是以人为对象、人为关键的教育实验，且是以省级为基本单位、渐次推向全国的实验，其难度可想而知。就技术课程实验的视角来看，在课程改革实验的推进中有以下几方面可以深思。

1．实验主体的动力机制问题。上个世纪30年代梁漱溟进行“乡村教育试验”时曾经感慨“乡村运动而乡村不动”，其核心就是参与试验工作人员的积极性、主动性难以发挥。十年来普通高中技术课程实验在各省市区状况的不平衡也折射出这一问题。技术课程实验中有一大批教师从其他学科教师转任通用技术教师、甚至有物理特级教师转任通用技术教师，而且非常专心致志地投入到新的学科建设中来，形成了“独特的风景线”。但也有一些学校校长不知“通用技术为何物”，出现原有的通用技术教师不断流失、难以持久的现象。因此，如何把“自上而下”的改革战略与“自下而上”的改革意愿结合起来，把外在动力与内在动力有机融入、把个体动力转变为群体动力，这既是一个哲学问题、也是一个科学问题。

2．实验省份的推进周期问题。依据时间逻辑，实验省份的加入周期可以有“每年一批、逐年加入”、“两年一批、渐次加入”、“三年一批、分期加入”、“起始三年，其后逐年加入”四种方式。但由于高中的新课程实验涉及到高考的衔接、教育内容的衔接、教育行政部门的准备以及课程改革资源的积累等，且确定是否进入高中课程实验的决策主体为省级政府，故实验省份是否进入不仅充满着教育因素的考量，而且融入了社会因素、政治因素的决断。实际进入情况基本采用的是“每年一批、逐年加入”新课程实验的方式。这种方式有利于新课程快速推进、节奏感强、社会影响面广，当然，也存在着前面三年专业指导资源分散、不易聚焦于第一个高中教学周期的实验与研究的问题。

3．实验资源的协同配套问题。面广量大、理念新、挑战性强的课程改革实验涉及多方面的实验因子，需要凝聚多方面的教育资源和社会资源。以高中通用技术课程为例，需要高等学校培养和培训技术教育专业师资的专业支持，需要各省市区人事管理部门制定通用技术教师资格证书、评定职称等方面的人事政策，需要各省市区招生部门形成通用技术学生学习评价和与高考相关的政策设计，需要各省市区教研部门构建通用技术教学研究的组织体系，需要各省市区教育装备部门组织实施与通用技术课程理念及内容相适应的通用技术教室、技术实践室装备建设，需要教育督导部门及时把通用技术课程开设等列入检查验收、督导评估的内容结构，需要社会相应部门、企事业单位形成相应的通用技术课程实验支持体系等。这是一个系统工程，每一个部门就是影响实验的重要因子，而且其在课程改革中具有“短板效应”的特点，即哪个因子出现问题就会影响整个课程改革的全局。如课程开设、教师培训、教学指导、课程评价、教育装备、人事制度、高校专业支持等，对技术课程、尤其是新开设的通用技术课程来说都具有重要影响。

注:

[1]马克思恩格斯全集第16卷[M]．北京：人民出版社，1964．

[2]参见国际技术教育协会著，美国国家技术教育标准——技术学习内容[M]．黄军英等译．北京：科学出版社，2003

[3]顾建军，李艺，董玉琦主编．“技术课程标准”解读[M]．武汉：湖北教育出版社，2004．

[4]参见南京师范大学技术教育研究所．全国普通高中通用技术实验现状调研报告[R]．南京：南京师范大学教育科学学院，2010．

[5]中华人民共和国教育部．普通高中技术课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[6]顾建军．高中通用技术实验存在的问题分析及对策[J]．北京：人民教育，2013（6）．

[7]参见【日】细谷俊夫著，技术教育概论[M]．肇永和、王立精译．北京：清华大学出版社，1984．

[8]顾建军．关于普通高中技术课程标准（实验）修订的思考[J]．北京：基础教育课程，2013（1-2）．

作者：顾建军

作者单位：南京师范大学教育科学学院

邮编：210097