（四）初步形成了专兼职结合、专业化能力不断提高的普通高中技术教师的基本队伍

技术课教师是普通高中技术课程实验中最为核心的要素、最为基础的力量。由于历史的原因，信息技术科目的教师相对来说，来源较为充足，有大量的计算机专业、教育技术专业本科生、研究生和原有的计算机课教师担任，而通用技术教师则较为缺乏。于是，从2004年秋季起，陆续有部分在职高中老师从原有的教学岗位和学科基础走进通用技术课程，成为全国普通高中通用技术教师队伍中的一员。与此同时，一支相应的技术课程教研队伍也得到建构。广大的技术课程教师们用自己对课程的理解、对职业的追求及辛勤工作为普通高中技术课程实验作出了巨大贡献。

1．建构了基于技术教育学科视野的技术教研员的网络体系。各省市区进入高中新课程改革后，为了加强技术课程与教学的指导，都先后配备了省级技术教研员。有的省市区是基于技术领域配备教研员，即技术教研员同时负责信息技术和通用技术两方面的科目，如海南、江苏、河南、四川等地；有的省市区是分别配置信息技术教研员、通用技术教研员，如山东、浙江、宁夏、天津等地。据2013年南京师范大学技术教育研究所对30个省市区技术教育教研员状况的初步调查，在省级教研员中，以技术教育为单位设置教研组、配备专职教研员（即整合通用技术、信息技术及劳动与技术教育）有7家，占23．3%，以信息技术和通用技术分别配备专职教研员的有19家，占63．3%，有专职的信息技术教研员、但无专职的通用技术教研员的省份有4家，占13．4%。与此同时，绝大部分地级市单位和部分县级单位也配备了专兼职相结合的普通高中信息技术、通用技术教研员。初步形成了基于技术教育学科视野，信息技术、通用技术统分结合的教研员队伍，这对促进普通高中技术课程实施和教学研究、加快技术教师的专业化发展、逐步提高技术课程实验水平起到了重要作用。

2．形成了以专职为主、兼职为辅的较为稳定的通用技术教师的基本队伍。通用技术教师配备是普通高中技术课程实验的难点和关键。各学校从本校教师队伍的实际出发，采取由原有的劳动技术教师或科技辅导员继任、信息技术教师兼任、物理等学科教师转任等方式在存量教师中进行结构调整；也有的学校把通用技术教师招聘纳入一年一度的新教师选聘计划，吸引了数倍于招聘数量的技术教育专业、职业教育专业、工科专业等专业的本科生、研究生应聘，使得一批年富力强的青年教师加盟通用技术这一崭新的事业。为了推进通用技术选修课程建设，不少学校还聘请一些在服装、建筑、农业、家政等方面富有特长的校内教师或校外教师担任通用技术课程的兼职教师。就一般而言，目前专职通用技术教师工作量每周12~16课时，6~12个平行班的高中学校配备专职通用技术教师2人，有的学校还借鉴国际经验配备了通用技术教室的技术管理员辅助通用技术教师的课堂教学和课外辅导工作，为此，一些学校还组建了技术教育教研组或通用技术教研组，形成了通用技术教师队伍的基层组织架构。

3．建设了旨在提高课程实施能力的通用技术教师专业发展机制。据不完全统计，2012年全国通用技术专职教师有18000多人，这是普通高中课程实验中一支独特的具有拓荒意义的教师队伍。由于通用技术教师大都是改行而来，因此，通用技术教师的专业发展就成为制约通用技术课程实验质量与水平的关键。通过多年实践积累，各地逐步形成了专业培训、校本教研、专家引领、个体实践与反思的通用技术专业成长机制。据不完全统计，2004年~2013年，全国共开设通用技术国培班29个、省级培训班140多个，召开全国通用技术课程实验工作研讨会年会10次，举行通用技术跨境跨国交流活动和技术教育国际研讨会5次，出版技术教育专业期刊24期，编写跨省的通用技术教师培训简报70多期，征集通用技术教师教学研究与专业发展论文1200多篇等。一方面加强了通用技术教师的专业意识和专业归属感，另一方面也促进了通用技术教师的课程实施能力。

除以上所述之外，普通高中技术课程实验在开发体现现代技术教育理念的部分优质资源、探索可资借鉴的普通高中技术课程多元评价方式、推进技术教育装备体系建设、加强技术教育的国际交流等方面也取得了可喜成就和诸多突破。