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十年来我国普通高中技术课程实验的成就分析与问题反思
更新日期:2015-12-27    作者:顾建军    编辑:admin    点击量:9310

(二)不断挖掘了以技术素养培养为核心的普通高中技术课程价值结构

通过十年的普通高中技术课程实验,广大教师们对普通高中技术课程的“以设计学习和操作学习为主要特征”通识性课程性质有了进一步的了解,对“提高学生的技术素养,促进学生全面而又富有个性的发展”的普通高中技术课程的目标有了更为深刻的认识,对普通高中技术课程的“不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识和基本操作技能的学习,而且注重学生对技术思想和方法的领悟与运用,注重学生对技术的人文因素的感悟与理解,注重学生技术学习中的探究、试验与创造,注重学生情感、态度与价值观以及共同能力的发展”的课程重心有了更为全面的把握。同时对信息技术在兼顾信息素养培养、注重信息的“技术与文化”的统一性有了更具时代意义的认识;对通用技术课程在“技术的理解、使用、改进及决策能力,意念的表达与理念转化为操作方案的能力,知识的整合、应用及物化能力,创造性想象、批判性思维及问题解决的能力,技术文化的理解、评价及选择能力”等方面的独特追求也有了更为真切的体悟。

以通用技术为例,2009年南京师范大学技术教育研究所的调查表明,从总体上看,通用技术课程的价值需求得到了四个群体的认可,其中教育行政人员认为很需要的占72%,校长认为非常必要和较为必要的占958%,教师希望长期从事通用技术教学的占413%,学生非常喜欢、很喜欢和喜欢的占955%。当然,也有3位校长认为不必要开设通用技术课程。事实上,从我们的访谈中也能发现,无论是教育行政人员、校长、教师还是学生对于通用技术课程开设的态度都非常明确,一致认为通用技术课程很有价值,对于培养学生的动手操作能力、社会适应能力、创新能力具有其他课程所不能替代的功能和价值,尤其是几乎所有参加座谈的学生们都怀着一种激动的心情述说对这门课程都有着强烈的兴趣,并认为对他们的生活能够产生非常积极的影响。[4]

更为重要的是,通过十年的普通高中技术课程实验,广大技术教育实践工作者对技术课程的价值结构有了更为全面而深刻的认识和把握。“提高学生的技术素养”作为技术课程的核心价值成为普遍共识,“技术素养”名词成为技术教师的“口头禅”,成为教学设计、资源开发、学生评价、教师发展等的基本点和核心点。与此同时,建立在共生共构意义上的“发展学生的创造能力”、“增强学生的实践能力”、“促进学生的个性发展”、“完善学生的素养建构”、“改进学生的学习方式”、“熏陶学生的人格发展”、“强化学生的体脑协调和身心和谐”、“提高学生的生活能力、职业能力和社会适应性”等诸多技术课程的教育价值为大家所挖掘和实践,单一的技术教育价值观被结构化的、多样化的技术教育价值观所取代,技术教育超越狭隘的学科价值视野,对学生发展的贡献率得到优化和提升。

(三)深入探索了多元并举的普通高中技术课程开设与教学实施模式

根据《普通高中技术课程标准(实验)》,普通高中设信息技术和通用技术两部分。普通高中信息技术在九年义务教育很多地区开设必修课程的基础上,设立1个必修模块和5个选修模块;通用技术课程从确保学生的技术素养培养的目标出发,设立必修模块2个、选修模块7个。[5]p7其中,通用技术课程由于其创新性和实施的复杂性,被公认为课程改革实验的亮点和难点。在具体的普通高中技术课程实验中,很多地区、学校探索了丰富多彩的技术课程实施与驱动模式。

1.在课程开设上,普遍经历了由开出到开齐、由开齐到开优、由开优到开特的发展阶段。所谓开出,是指学校在技术课程方面落实了课程开设的时间、人员、场所,课表上墙、教师到岗、教学到位;所谓开齐,是指学校不仅开设了信息技术的必修模块、而且开设了通用技术的必修模块,不仅开出了必修模块、而且开出了绝大多数的选修模块,在保证学生技术学习的基础性同时,提供给学生最大的选择性。根据南京师范大学技术教育研究所20099月对141所学校校长的调查,其必修课程开课率达到682%,选修课程开课率达到489%,海南、浙江、北京、天津等省市通用技术必修模开课率达到96%以上。[4]就具体的模块而言,信息技术的“人工智能”模块、通用技术的“建筑及其设计”模块开设学校相对较少,其核心原因为师资短缺所致。

所谓开优,主要是指开课的质量和水平整体有所提高,不仅国家的课程计划得以落实,而且教学的资源环境较为优化,教师对教学的把握较为符合技术教育的本质规定性。所谓开特,是指技术的课程开设和教学风格,不仅符合基本要求,而且在此基础上形成一定的体现技术教育规律的教师教学个性和学校实施特色。如北京的中国人民大学附属中学、第四中学、北京师范大学实验中学、北京第十一中学,天津的北京师范大学附属天津中学、海南省的海南华侨中学等都形成了鲜明的体现高中技术课程追求的通用技术实践探索和学校特色。

2.在模块设置上,形成了通用技术与信息技术并行开设、错位开设、交叉开设、整合开设等多种不同模块设置方式。技术领域共涉及信息技术的1个必修、5个选修和通用技术的2个必修、7个选修,共15个模块。其模块设置就信息技术与通用技术模块开设的先后关系来说,形成了多种不同的模块设置方式:

1)通用技术与信息技术的并行设置方式,即通用技术与信息技术在高一或高二的同一时段同时开设,其核心有利于技术领域的聚焦和课程统筹,并形成一个领域两个方面课程模块相辅相成的关系;

2)通用技术与信息技术的错位开设方式,主要是指高一或高二的每个时段,只开设通用技术或信息技术的每个必修模块,或通用技术必修模块在前、信息技术必修模块在后,或信息技术必修模块在前、通用技术必修模块在后,形成技术领域两个方面课程模块开设的条形状态,对学生技术素养逐步养成和延绵发展有积极作用。从各方面问卷调查与访谈来看,这种方式较为多见,是技术课程开设和模块设置的主要方式;

3)通用技术与信息技术的交叉开设方式,是指以上两种方式的结合。通用技术与信息技术必修模块既可能是并行的、也可能是错位的,选修模块一般又是在某个时段同时开设;

4)通用技术与信息技术的整合设置方式,是一些学校从信息技术与学科整合的理念和国际上综合技术教育的理念出发,对信息技术与通用技术的课程模块内容进行适当整合、进行课程模块设置的一种方式。在课程实施及其管理过程中,学校一般基于技术领域设立技术教研组,把信息技术教师和通用技术教师打通,强化技术教育的整体建构,但由于信息技术教师大都来源于教育技术专业,对材料、工艺、机械、电子、控制以及包括技术图样等方面的知识与技能较为缺乏,故这种课程设置与实施方式难度较大。

3.在教学实施上,探索了基于本校、多校结合、基地为主、普职融通等多样化的通用技术课教学实施模式。通用技术的教学实施由于人员、场所、设备、评价等方面的原因,而使得实施的过程和方式显得较为多样化。从通用技术实施的法人主体的视角看,主要有基于本校的通用技术教学实施、多校结合的教学实施、基地为主的教学实施以及普职融通的教学实施等通用技术教学实施模式。据粗略分析,基于本校的通用技术教学实施占到80%以上。

基于本校的实施模式是目前全国最为基础和较为普遍的通用技术教学实施模式。高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为核心目标的课程,技术素养提高需要一个循序渐进、逐步发展和不断完善的过程,以传统的学工、学农、学军的“一过性”体验方式固然能丰富学生的经历与体验,但很难真正形成和有效巩固其素养。也正因为如此,世界各国或地区在基础教育中的技术教育的教学实施中普遍采取基于校本予以实施的策略。就如同物理、化学、生物中的科学实验也是基于校本实施一样,其基于校本、嵌入学校课程结构之中,有利于学生形成完整和准确的课程认知、有利于学校形成积极的课程生态,而不至于把技术课程看成另类、视为孤岛,进而远离学校生活。

多校结合的教学实施模式一般是指相邻的两所或多所学校在通用技术的人力资源、装备资源等方面有效共享,共同实施通用技术教学的一种模式。课程实验之初,教师严重短缺,有些优秀的通用技术教师开始“跑校”,为2所学校或多所学校共享。初期主要是在必修模块开设时形成多校结合模式,后来随着通用技术教师的配备和通用技术教室的装配,必修模块的教学很多学校可以独立实施,多校结合的教学实施模式又广泛运用于选修模块的实施中。这种实施模式通用技术教学及评价等立足于学校,但人力资源或装备资源等不限于本校,对开出、开齐通用技术必修、选修课程具有重要的借鉴作用。

还有一些地区借鉴小学和初中建设综合实践基地、劳技教育基地、科技教育基地等做法,建设了通用技术课程基地或技术教育中心,其所在地区学校的通用课程教学实施和课程评价由基地学校负责,这对解决通用技术课程实验初期的教师缺乏、教室缺乏、装备缺乏等课程实施难题起到积极作用,但完全用、长期用基地教育模式取代学校教育中的日常技术学习活动,使基于素养的技术教育成为“体验式”、“学工学农学军式”的技术教育是不完满的,也很难满足学生技术素养方面的个性化发展需求,更难使技术课程在正常的课程生态中从教育规律出发与其他学科交错学习、循序渐进地发展。应当更好地优化基地建设的功能和定位,形成校本常规性技术教育与基地补偿性技术教育、开放性技术教育等形成相得益彰的格局和态势。

普职融通的教学实施模式也是高中通用技术课程实验中从现有实际出发所探索的一种实施模式。其核心是充分利用普通高中邻近的职业高中、职业中专、职业教育中心等技术教育资源来实施通用技术课程的教学。其优点是打通普通教育与职业教育的鸿沟,提高了职业技术教育资源的使用效率。存在的主要问题是职业教育的教学模式是较为系统、全面的知识与技能的学习和实践,教室与装备也是高度专业化的,如教学内容、教学方式把握不好,学生就可能缺乏学习与实践的基础,其教育结果很可能导致素养教育的旁落。此模式可以在充分利用职业教育的基础工具、基础材料和基本空间的基础上,紧紧围绕技术素养的核心目标来实施基本的通用技术教学。

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