来源：www.cqjy.com (重庆市教育科学研究院)

2013年10月19日，第十届亚太技术教育国际会议在南京师范大学隆重举行，亚太技术教育国际会议发起于1995年，旨在促进技术教育的交流和学术研讨，这是首次在中国（不含港、澳、台地区)举办的国际技术教育会议，来自美国、俄罗斯、日本、韩国、新西兰等国家及我国港、澳、台地区的著名学者和国内部分省市教研员与教师参加了此次会议，到会人数约80人左右。

开幕式在南京师范大学随园校区南山专家楼三楼报告厅举行，开幕式由教育部普通高中技术课程标准专家组组长、南京师范大学教育科学学院院长顾建军主持。首先，由南京师范大学党委常委、副校长缪建东致辞，他回顾了南京师范大学多年来在技术教育学科所做的工作，并欢迎来之全球各地技术教育教研与实践的学者汇集南京，最后预祝本次亚太技术教育国际会议圆满成功，并期待以此会为契机深入推动我国基础教育阶段的技术教育。

教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞做了重要讲话，她回顾了我国技术教育的发展情况，分析了当前不重视技术教育主要原因：一是对技术教育的重要价值认识不到位。二是与当前考试传统有关。她强调了技术教育对学生发展的重要性，指出技术教育应该成为每个公民的营养品。

 本次会议主要以“走向技术教育的多元价值”为主题，从技术教育与学生发展的理论与实践、技术教育与社会发展的理论与策略、技术教育多元价值的实施策略与成效三个方面进行了研讨。在为期两天的会议中，上午以主题报告为主，下午以分论坛讨论为主。

（一）聆听专家报告，了解学科前沿

国际技术教育协会教授William Dugger以《美国技术教育的发展历程》学术报告拉开了帷幕，他的学术报告分三部分。一是技术的历史进程。人类最早的技术源于原始人的碎石技术，随着时间的推移人类发明了各种形式的技术。二是诠释了什么是技术。人类基本的技术需求来之：健康与安全，交通能源等，解释了技术和科学的关系，科学是认识世界，关心自然是什么。技术是改造世界，关心我们可以或应该对自然界做些什么。三是介绍了美国技术教育中的大事件。美国技术教育始于19世纪，1923年在《小学工艺》课本中，强调学习原材料如何以提高其价值和解决与生活有关的实际问题。介绍了当前全美工程设计项目，包含了技术探究、发明与创新、机械系统、机械基础、技术与科学、技术设计等内容；介绍了STEM课程，既开展科学、技术、工程和数学综合教育，以培养学生的综合素养。STRM课程有利于学生系统的了解周围的世界，而不在孤立的学习知识和现象。

南京师范大学顾建军教授讲座的题目是《新课改背景下中小学技术教育》，他分析了世界各国开展技术课程的情况，他提到在美国，从幼儿园到高中每个学段都规定了技术学习的内容。他特别对一张图片进行了解释，一个五岁的孩子用电钻在木板上熟练的钻孔，顾教授感叹道：“这可不是玩具电钻，而是真家伙”。他指出虽然教育部颁布了技术学科的课程标准，但在应试“指挥棒”下，技术教育课程在国内开课情况不容乐观，主要分以下四种情况：完全实施课程、基本实课程施、假性实施课程、未能实施课程，并以“离离原上草，岁岁有枯荣，冰火两重生，千磨还坚韧，”生动形象的反映了当前课程的开课情况。最后，顾建军教授强调，当今社会是高度技术化的社会，技术素养已成为现代人最基本的素养，有关部门应采取各种措施，把技术教育纳入教育现代化建设中去，以推动中小学技术教育有效落实。

日本熊本大学教授杨萍做了《日本的技术教育》的报告，内容如下：一是简介了日本小、中学技术教育基本情况。二是介绍了日本技术教师的准入制度。在四年的学习中，至少需取得125学分，课程包括木材加工培训，金属加工培训，机修培训、电子培训、家政培训、信息处理等，另外还需要在学校实习的经历。三是介绍了日本政府倡导木材教育。木材教育的推广机构、木材教育的理念与目标；日本木材教育的具体措施之一：教材开发。如教材的所需时间，活动安排，目标设定举例，有效开展活动的注意事项，以需要准备的材料和工具；日本木材教育的具体措施之二：在各地召开研讨会、为致力于木材教育的各界同仁提供交流平台，以谋求有效开展并深化木材教育活动的共识。四是介绍了日本中学生的木工创意比赛。设计背景是：日本是个多地震的国家，根据比赛现场提供的盘子、玻璃杯等物品，要求学生设计一个防震的橱柜。她播放了比赛现场的视频，提到视频中学生所用的锯子。日本对锯子进行了改良，这样便于学生的操作。

俄罗斯莫斯科师范大学教授哈顿塞弗•尤里•列昂契耶维奇、新西兰怀卡托大学教授约翰•威廉姆斯、韩国忠南大学教授卢泰天、台湾师范大学教授游光昭也分别作了4个主题报告，内容如下：《俄罗斯技术课的教学方法与实践》、《新西兰技术教育的过去与将来》、《韩国发明教育的现状与发展》、《台湾技术教育实施概况》。

会议期间，参会代表参观了多个国家和地区的技术教育教材、教具、研究项目成果等资源。

（二）参与论坛交流，碰撞思维火花

本次大会，下设三个分会场，29人分两天、分场地发言。参会人员可以根据会议手册发言内容指导说明，选择自己感兴趣的技术教育话题参与分会场的研讨。在每个分会场，首先，由指定发言人宣读论文，其后由宣读者与听众开展互动研讨。应大会要求，重庆市教科院通用技术教研员费敏提交了《技术教育与学生发展的理论与实践》论文，并于10月20日，在分会场702教室做了发言交流。参加此次活动主要收获如下：一是了解本学科的前沿动态。通过聆听多位专家的学术报告，了解国内外技术教育教研最新成果，让与会者学习到各国和各地区先进的做法，通过分析梳理可以与日常的教研工作相结合，以扩大的本地区教师的眼界。二是加强与参会人员的交流。本次会议为国内外技术教师提供了一个技术教育学习交流平台，相互之间交流，可以学习成功的做法，对技术教育中遇到的困惑可以共同探讨。三是发现自己英语水平有待提高。虽然能看懂外国专家的讲课的PPT，但口语和听力欠佳，这将促使自己努力提高口语交流水平。四是进一步领会了技术教育的课程特征。技术课程特征的“五个最”，即：最能衬托学校特色的课程、最能体现素质教育的课程、最能反映综合应用的课程、最能强化能力培养的课程、最能满足个性发展的课程。五是由于东亚国家及地区受儒家思想影响，重视教育及考试的传统，技术学科同样存在受考试制度的影响。通过听报告，与会者认为日本技术课程应该走在亚洲的前列。而亚洲和北美洲相比，还存在较大的差距。六是虽然我国的技术教育起步较晚，在发展中遇到各种困难与困惑，但我们把技术课程纳入高中的必修，对我国普通教育来说意义非同寻常，对培养学生创新精神和实践能力有着深远的意义，少年强则国强，少年弱则国弱。

会议虽短，但收获很多。聆听了新思想，结识了新朋友，拓宽了新视野，增长了新知识,此次会议对今后通用技术的教研工作有很大的引领作用。