周仁忠

我认为，教师也要对教材进行适度的挖掘。比如讲到“无处不在的结构”中“鹰眼与导弹跟踪系统”这个案例时，我们就可以进行适度的挖掘。比如，要求学生在自学了这个案例之后，讨论并回答三个问题：为什么要研究鹰眼的结构？如果人类的视网膜上像鹰一样有两个凹槽，世界将会如何变化？将来运用技术手段在人的视网膜上造出两个凹槽，有这种可能吗？通过这些一连串的环环紧扣的问题，加强了课堂的师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的想象能力和语言表达能力，这样才能充分体现以学生为主体的新课程理念。

徐道安

我谈谈从难度上把握教学内容问题。

我在网上和听课中发现的教学内容难度的把握存在的问题，有一个老师在讲“流程与设计”时，用到的案例是非常复杂的化学反应的流程，一节课讲了三个复杂的化学实验的流程，这无疑也增加了学习“流程与设计”的难度。

有个老师在讲“系统的分类时”，花大量的时间讲什么是开放系统，什么是封闭系统，讲什么是有序，什么是无序，还讲到了“熵”的概念，讲到了“熵增”、“熵减”。这无疑也增加了学习的难度。这也是不可取的。

有一个老师在讲“系统的优化”时，花大量时间讲利润问题，如何确定决策变量、列出约束条件、建立目标函数、求解不等式，最后计算最大利润。也增加了学习的难度。

姜腾

我赞同周老师的观点，把握技术2的教学内容，一定要注意内容的难度。

我举个例子，在“控制与设计”主题中，进行“控制系统的工作过程与方式”的内容教学，学生对有些开环、闭环控制系统难以区分，容易出错。而有的老师偏偏寻找一些复杂的开环、闭环控制系统让学生练习。那么，在这个问题上怎么把握？我认为，一个原则是，你所选择的例子要有明显的反馈装置。在“控制与设计”主题的教学中，我认为主要是介绍控制系统的结构方框图，一般不要上升到建立数学模型层面，要避免复杂的计算。

同样，学生在学习“系统特性”的内容时，特别是做有关练习题目，对整体性与相关性把握不准，既有整体性，又有相关性，在这个问题上怎么把握。整体性侧重于整体功能，而相关性侧重于要素之间的相互作用、相互联系。在选择练习题时，应该选择有特性明显的例子。