主持人：几位老师围绕发展性评价提出了自己的建议。要实现发展性评价功能的一个措施是突出评价的过程性。请各位老师就如何进行技术实践过程的学习评价谈谈您的理解。

刘海林：首先，老师们需要分层次理解学生技术实践过程的内涵和价值

技术实践过程可以从宏观、中观和微观三个层次来理解。在技术实践的教学中，对于技术实践过程的理解往往局限在一个比较宏观的层次上，也就是说，老师眼中的过程就是学生经过一学期或者一学年时间的技术实践学习，学生的实践项目完成情况的评定结果，随时间发生变化的过程。比如，某某同学的实践成绩提高了，或某某同学技术实践活动评定等级降低了。往往老师们对于技术实践中观层次的过程和微观层次的过程却未给予足够的重视。对于技术实践中观层次的过程，可以理解为一个实践主题活动从方案构思、模型制作到成果交流的整个过程。例如，便携式小板凳的设计与制作过程、简易相片架的设计与制作过程等等。对于技术实践微观层次的过程，可以理解为任意一个技术实践活动所经历的细小环节。比如在台灯设计与制作实践中，完成绘制草图的过程、连接电路的过程、加工灯罩的过程和组装调试台灯的过程等等细微环节。

因此，要做好技术实践过程的学习评价，通用技术课老师有必要积极更新观念，正确认识技术实践过程的内涵和价值，尤其是关注中观和微观层次的过程，注重发展过程中的多次、即时、动态的实施评价。

周仁忠：我建议老师们还要准确把握技术实践过程评价的具体特征

技术实践过程的评价具体体现在三个方面，首先强调收集并保存反映学生技术实践状况的关键数据和资料；然后通过对这些资料的呈现和分析，根据一定的标准对学生发展状况进行描述和评判；最后在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况给予反馈，对学生的优势给予鼓励，对学生的不足给予具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。例如，便携式小板凳的设计与制作活动中，通过收集、分析实践过程和结果积累的文字、表格、图片和实物作品等资料，依据技术实践醒目的评价目标，对学生的小板凳问题的探究欲望、是否安全而又负责地参加技术活动、对设计的一般过程的掌握、是否多角度提出解决方案、小板凳制作工艺、小组成员是否分工合理和团结协作、积极交流和分享小板凳设计等一个或多个方面的表现进行描述，判断学生当前的学习状况，根据学生基础，指出发展变化、优势和不足，在此基础上对学生的实践提出具体的、合理的改进建议。这一过程也体现了技术实践过程评价的典型特征。

段  青：我认为老师们需要掌握合理实施技术实践过程评价的基本流程

从操作层面看，对学生技术实践过程的学习评价主要由老师来完成。为保证评价工作的科学、有序进行，需要建立和遵循一定的实施程序。一般来说，由以下四个环节组成：（1）明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来；（2）选择评价方法，设计评价工具；（3）收集和分析学生技术实践过程和结果的资料、数据；（4）明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。

主持人：面对广大一线技术课教师，掌握实施技术实践过程评价的基本流程非常必要。下面请各位老师结合自己的教学心得，围绕实施设计技术实践过程评价的主要环节，探讨其中操作的要点。

段  青：第一个环节是：明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来

明确学生技术实践过程的评价内容是实施评价工作的第一步。评价内容是通过评价目标体系体现出来的。在技术实践过程中，无论是一个宏观的过程，还是一个微观的过程，老师在教学之前就必修根据课程标准规定的基本要求和具体实践内容设立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便在实践过程中根据评价目标和评价指标不断收集各种信息，监控学生的学习状况，及时发现实践教学中存在的问题并进行改进。只有这样，才能真正发挥评价目标的导向作用。

姜  腾：从课程目标到评价目标再到评价指标是一个评价内容不断具体化的过程，体现了教师对课程标准、教科书和技术实践教学目标的理解水平和把握能力。为了避免因流于形式、空泛而削弱评价的可操作性、造成评价结论的不一致性，评价指标应该用具体、清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。例如，一位老师在“技术试验及其方法”教学安排了纸质桥梁的承重试验活动，对学生的技术试验过程进行评价，具体表现为试验准备、试验实施和试验整理等过程，其中，评价试验准备过程又可以分为制定试验方案、试验条件的准备等环节。如果在评价学生试验方案时还是感觉笼统，则可以把它分解为试验目的、试验方法选择、试验各项数据精度要求、拟定的具体操作步骤等指标。对评价内容进行分解时，有一点需要强调，所分解出来的评价指标还必须是全面、重要和有效的，否则，就会削弱评价数据的合理性和有效性。