六、普通高中教育的定位

　　进行高中课程改革，首先要对高中教育定位，这样才能确定高中教育的目标，也才能端正课程改革的方向。

　　对高中教育的定位，有两种不正确的观点：一是单一任务说，即为高校输送合格学生。二是双重任务说，即为升学和就业作准备。这两种观点都没有表达高中教育的内在价值。

　　高中教育是基础教育的一个重要阶段，它是义务教育之后，学校教育向更高水平和更高层次的发展。1996年以前，我国基础教育课程计划在学段划分上一直分为小学和中学两个阶段。这就是说，高中教育的独立价值在1996年前没有体现出来。高中阶段，学生的身体发育、力水平迅速发展，是人生发展的一个转型期，高中教育之后，学生无论是升入大学，还是进入社会，他都会以成年人的心态来看待自己、看待他人和看待社会。因此，高中教育有其独特的价值。高中阶段的教育目标，不是单纯的为高校输送合格学生，也不是为劳动大军培养后备力量，更不是两者的简单相加。高中教育首先是人生发展的一个阶段，是学生生活的一部分，而不是服务于某一既定目的的工具。高中阶段的任务应定位于奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格上。这才是高中教育的内在价值，也只有这样，才能使高中教育走出工具化的泥沼。

高中教育并不存在于真空之中，它当然要承担社会赋予的选拔任务，它当然要为培养人才和劳动者奠定基础。但是教育之所以是教育而不是生产或产业，就因为它所关注的是每一个学生个性发展的独特性。因此，置于高中教育核心的是，高中生的个性发展而不是选拔成功，让每一个个性健全发展的高中生去健康地接受社会选拔、市场经济的洗礼和社会其他挑战。

　　七、高中课程新方案的研制

　　高中课程新方案的研制是一个民主参与、科学决策的过程。首先有着专家支持系统。教育部组织了1000多名课程和学科方面的专家，参与了高中课程方案和标准的研制工作，为方案的科学性提供了保障。其次，教育部和各级地方教育行政部门给予了大力支持，为新方案的研制和推行创造了条件。第三，新方案研制过程中，广泛征求了各方面的意见，包括校长、教师、学生、家长、社会名流等，体现了新方案的民主性。

　　新方案研制的主要步骤。首先进行专题研究和国际比较。其次是开展现状调查。调查基本上涵盖了高中课程目标、高中生应具备的基本素质、学生对课程的看法、学生最喜欢的课堂教学方式以及家长的反馈等方面。在调查中发现：基础知识和基本能力目标在教育教学中体现较好，而科学精神、人文素养、创新精神、生活生存能力、交往合作、价值判断、批判性思考、人生规划以及传统美德等方面的目标落实得不是很好。绝大多数校长认为教学内容偏多、难度过大，但大部分教师并不这样认为。绝大多数学生认为，高中教育更多地关心基础知识和基本能力，而对创新精神、交往合作、价值判断、人生规划、身心健康、独立生活等不是学校教育关注的重点。学生比较喜欢动手操作、亲身实践、讨论交流、自学等方式，反对教师讲授为主的教学方式。

　　第三，制定方案。最关键的是要从宏观上拿出整体框架。包括课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面。在课程结构上，新的高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。在课程内容方面，每一科目都分了必修和选修内容。例如历史，必修内容为三本，选修内容有六年，供学生选择。第四，广泛征求社会各界的意见。

　　新方案研制的原则。概括地说主要是时代性、基础性、选择性。为了实现普通高中教育目标，高中课程应注意：

　　精选学生终身学习必备的基础内容，增强与社会发展、科技发层、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践。

　　适应社会需求多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。

　　提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

　　建立发展性评价体系，改进校内评价，推动学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。

赋与学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发学校课程，学生有效选择课程提供保障。