三、世界各国教育改革的浪潮

　　在新世纪，为了培养适应时代变化的新型人才，为了在新世纪提高本国的综合国力和竞争力，各国越来越注重高中阶段的教育对人才培养的重要性，开始着力推进高中课程改革。

　　芬兰：上个世纪九十年代开始，芬兰对高中教育进行了积极探索。一是改学制，将固定的三年学制改为弹性学制，规定高中学制为2一4年，允许不同的学生根据自己的认知水平、学习基础、兴趣爱好，制定个人的修习计划，由自己决定完成高中教育的年限。二是规定高中课程由必修课和选修课两种类型组成，必修课属于国家课程，以保证学生达到国家所要求的基本学术水平，选修课包括国家课程、地方课程、学校自己开发的课程，以满足学生个性化的学习需求。三是采取个性化的选课制度和无固定班级授课制，学生可以独立决定自己的学习计划，可以灵活地调到不同的班级，得到不同的教师指导。四是对课程评价的方式进行改革，推动学校进行自我评价等。

　　美国：高中教育特别强调推动学生个性化的发展，在此基础上，1996年推出新美国高中计划，突出强调高中教育一是要使学生获得高水平的学科与技能学习，二是为学生升学和就业作准备，使学生获得丰富的就业与大学信息，三是教育与社会实践相结合，与学生的生活实际相结合，增进学习的实用性，四是将现代化的科技应用于教育，增进学习效果。

　　英国：高中教育强调培养国民素养，包括精神的、道德的、文化的、心理的、身体的素养，最大限度的发掘学生潜力，强调学生个性化的需求。

　　法国：改变过去普通教育单一模式，将文化教育与职业训练相结合，在加强学生的基础知识和基本技能的同时，强调超越学生发展与文化传统之间的冲突。

　　德国：1994年以后开始探讨高中教育目标，修改原有的高中课程纲要，强调培养学生基本的学习能力外，注意高中课的统整和合科教学，培养学生跨学科综合分析能力，注重学生独立自主学习能力的培养。

　　日本：强调培养学生作为公民的基本素养，强调培养学生的生存能力，注意引导学生自主学习与独立思考，教育加入了社会化和国际化的内容。

　　台湾：不再将高中教育作为基础教育的终结，而是将其放在人生发展的整个链条上进行考察，认为高中教育是人生发展的重要一环，要注意培养学生终身学习能力，培养学生适应环境的能力、实践能力和创造能力。

　　综合各国各地区高中课程改革，其基本思路是：

　　第一，改革高中课程的目标。高中课程目标反映了人们对高中教育性质的认识和定位。各国对高中课程目标的定位主要是如下几个方面：一是公民基本素养的健全，二是培养学生终身学习的基本能力，三是强调学生个性化的需求，四是开拓学生的国际视野，五是加强与现实生活的联系。

　　第二，改革高中课程的结构。使课程适应学生，而不是让学生适应课程，这是国际高中课程改革在课程结构方面作出的重大调整。各国较为普遍的做法是通过设置多样化的课程，使学生享有更多的选择机会，从而使学生多样化的发展有了更多的可能。另外，各国高中课程也加强了学科科目之间的整合，强调提供给学生整合的知识。各国一般都在中学阶段设置了大的学习领域，通过学习领域的设置而将课程价值相近的学科统整在一起，从而加强了课程的整合性。总之，在课程结构方面，国际高中课程改革主要体现如下几个方面：

　　一是在课程知识的构成方面，一般都划分出一些基本的学习领域。语言、数学、自然、社会、体育、艺术、科学和技术、公民教育等。在学习领域之下设学科课程，每个学习领域包括一门以上的学科课程。如语言学习领域包括本国语和外语，科学和技术学习领域包括物理、化学、生物、信息技术等科目，艺术学习领域包括美术、音乐等科目。这些学习领域规定了高中生应该掌握的知识和技能，为高中生的终身学习和发展奠定基础。

　　二是调整必修课程与选修课程的设置，增加高中课程的可选择性。必修课程是学生获得基本的知识和技能的保证，体现了学生发展的共性的一面。选修课程旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性化的发展。必修课程一般都是各国所看重的核心课程，例如美国的必修课程包括英语、数学、自然科学、社会科学、健康与体育、艺术以及外语等。对于选修课程，由于各国的文化价值取向不同而体现出多元化的格局，共同的一点就是：各国为高中生提供了内容广博数量众多的选修课程。在当前的高中课改中，各国都在寻求必修课程与选修课程最佳的平衡点，既保证高中生达到基本要求，又满足其个性化的学习需求。

　　三是增加新课程。主要目的是进一步完善学生的知识结构。新课程的增设主要依据现实生活中出现的问题和科学最新进展情况。例如英国新增的课程有：设计与技术、信息和交流技术、公民、综合学习等。

　　第三，改革高中课程内容。首先是强化外语的能力。经济全球化使全世界联系日益密切，各国之间的交流日益频繁，外语能力无疑对学生的终身发展具有重要意义。因此，各国都非常重视外语的学习，开设了多种外语课程，供学生选择。其次，关注科学技术的发展，强调学习经验与生活实际的紧密联系。各国都强调对科学技术新成就的了解和熟悉，使学生能够跟上时代发展的步伐。再次，各国都强调基础知识和基本技能。强调各学科的最基本的知识在学生个体身上的和谐统一。

　　第四，改革高中课程管理制度。基本趋势是分权，给学校充分的自主权，调动学校在课程管理上的积极性。另外就是实施学分制管理，既规定了修业的基本年限，又规定了修习学分的数量。学分制是一种以学分为单位来计算学生学习量的制度。减少必修课学分，增加选修课学分，是各国改革的趋势，美国等国的大学在招生时，越来越重视学生的选修课得分情况。

　　纵观各国高中课程改革，基本的趋势是：强调奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格。

　　国际高中课程改革为我国更理性地推进课程改革带来了启示：

　　1、重新界定高中教育的基本目标。高中课程改革在总体目标上要有机整合高中教育，为升学和就业作好准备。这表明了高中教育的双重任务，实际上指出了高中教育的根本宗旨，帮助每一位高中生获得成功。目前我国高中教育阶段的双重任务实际呈现着单一任务的趋向，学生没有升入大学，就意味着失败，高中教育成为学生升学的工具。国际高中改革在这方面给我们以启示。

　　2、强调科学素养和人文素养的统一。过去我们比较重视基础知识和基本技能，这一点在国际高中课改中同样受到重视。但高中教育不仅仅如此，还要充实学生的人文素养，提高学生的审美能力，强化学生的道德观、价值观、社会责任感和使命感。同时还要培养学生对科学的虔诚，培养学生的创新精神和实践能力。做到科学素养和人文素养的统一与融合。

3、改革和完善课程评价体系。课程评价的改革是高中课程改革的重要组成部分，要顺利推进高中课程改革，必须对课程评价作出相应的调整。我国高中阶段的课程评价方式单一，还不能很好地发挥评价的功能。评价一方面有测量的要求，即对学生学习情况进行测量。另一方面还有促进的功能，即对学生发展起着促进的作用。我们比较重视学业情况的测量而忽视其促进作用。国际高中课程评价主要有两个方面，一是校本评价，即由学校自主进行的课程评价。二是外部评价，即由国家和地区组织的课程评价。在优化外部评价的同时，强调校本评价的重要性。评价的形式多种多样。这样才能真正达到评价的目的。