三、六国技术课程情况总结

　　这六个国家技术课程的文献内容迥异。一类文件属于“内容大纲”型（lehrplan-type），它们提供了相当具体的细节，包括技术教育应当教些什么内容和应当怎样教（如澳大利亚和英国）；另一类则是“标准”型（standards-type），它们详细说明了技术教育应当达到的目标，但是并未指出具体的课程内容（如瑞典和美国）。标准型文件更为通用，更具有灵活性。法国和荷兰的课程文件则是两种类型的混合体，既有“标准型”的要点，又有大量“内容大纲”型的内容成分。

根据这六个国家对技术教育课程的研究，技术是不论男生还是女生都应当接受的学科。在所有这些国家的技术教育中，了解技术对社会影响的重要性是被特别强调的。瑞典还特别关注了技术史的重要性。法国是这些国家里唯一没有直接提到技术与环境之间相互关系的国家。所有上述国家都认为让学生学会怎样设计、生产和评价是非常重要的。澳大利亚的技术课程中，终身学习和学会创新显然是一个重点。

　　四、对六国技术教育情况的系统分析

　　为了更深入地分析这六个国家的技术课程，本文选用了“系统分析”的方法。这种方法将阐明影响某种理论的各种因素。它并非使用某种单一的方法进行研究，而更象是各种方法的大集合，其中包括对所选文章摘录内容的定性分析。本文中的分析对象是上述六个国家的技术教育课程。

　　为研究方便，本文建立了一个两维的分析模型。一个维度是课程的外部影响者，包括三个因素：社会、学校和个人。

　　社会（世界，各州、市）

　　此因素包括作为社会一部分的技术，技术与环境，企业与学校的相互关系，社会的需求以及职业。

　　学校（教师）

　　此因素包括学校与环境之间的相互关系，教师的技术实践经验和生产知识，学习环境，不同学习领域之间的交互影响。

　　个人（学生）

　　此因素包括技术素养以及技术与个人、生态环境、技术伦理、技术知识和技能、兴趣之间的相互关系。

另一个维度是课程的内在因素：目标、方法和内容。