第一课时

教学过程：

一、新课引入

通过上节课的学习，我们已经知道问题存在于生活中，生活中也存在问题，问题处处在，时时有。只要同学们细心、认真观察就可以发现问题。但是发现了问题，只是初步有了一个设计的方向，到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。这就是我们这节课要学习的内容——明确问题。

二、讲授新课

1、明确问题的内容与价值

(1)．问题是否明确

采用各种方法可以发现很多问题，但这些问题有时可能是模糊不清的，需要我们进一步加以明确。明确问题需从问题表述本身是否明确、问题产生的原因是否明确、提出问题的目的是否明确等方面考虑。

马上行动：判断以下两个问题是否明确，并说明理由。

1.能否设计一个能回收天空中常常出现的不明飞行物的产品？

2.怎样才能将冬天下的雪都有效地利用起来？

(2)．问题的价值

明确了问题的内容之后，还需确定问题是否有价值。判断一个问题是否有价值，必须从以下问题着手：

(1)所提出的问题是否遵循了基本的科学原理？

(2)迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决？

(3)在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？在更广的范围内，这个问题是否有意义？

(4)在多个问题同时发生时，该问题是否是主要问题？

(5)现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？

(6)解决该问题所需的投入是多少？投入与产出的比是否理想？

马上行动：试判断“怎样才能将冬天下的雪都有效地利用起来”这一问题的价值。

案例分析：水变油事件——曾有人声称做了大量实验发明了水变油的技术，即水通过机器后变成了油。水变油一度被宣传为中国继古代的“四大发明”之后的第五大发明，这场闹剧已经使国家损失了四亿元。

明确问题的内容与价值，除了需要进行一些主观的分析外，还可以借助于一些研究手段(如信息收集、调查分析等)来进行。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容与价值，又可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。

案例分析：学生台灯设计项目

2、明确问题受到的限制及具体的设计任务

在明确问题的内容与价值之后，还应明确解决这一问题所受到的主客观条件的限制，明确设计所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务。无论是一个问题的解决，还是一项设计的进行，它的限制主要是由两方面决定的，一是设计对象的特点和问题解决的标准，二是设计者的技术能力与条件。

就设计对象而言，一方面，不同的设计对象往往具有不同的特点，其产品的功能、大小、安全、外观、耐用性等方面的设计标准也有所不同。另一方面，设计对象还将可能会受到诸如成本、环境等的限制。

马上行动：假如要设计一个家庭书架，你认为从设计对象角度看应受到哪些方面的限制？

一个问题的解决或一项设计的完成，除了受设计对象所涉及的标准和因素的限制外，还受到问题解决者或设计者的主客观条件的限制。从主观条件看，主要是其是否具有解决问题所需要的知识和技能。从客观条件看，问题解决或设计的过程往往要消耗一定的人力、物力、财力以及时间，需要一定的材料、资料、仪器、设备以及空间等作支撑，而这些资源也都是有限的。对这些问题，如果没有正确的估计和清醒的认识，往往会使我们的问题解决或设计工作夭折。

思考：根据自己的实际情况，分析自己进行技术设计的有利条件和不利条件。

马上行动：如果你自己动手制作一盏台灯，请考虑各种限制因素，填写下表(略)。

讨论：高一(1)班孙宇同学对台灯设计所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？

三、课后总结

明确问题的内容，确认问题的价值，可为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。分析解决问题所受到的主客观条件的限制，明确设计所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务，可以保证问题的解决和设计工作的顺利进行。

四、课后作业

如果请你设计制作一个笔筒，请分析一下此设计所应受到的限制。