七、教学过程

【复习引入新课】

教师：请同学们回顾一下发现问题的来源以及途径与方法。

（从学生的回答引入本课，同时激发学生发现问题价值的讨论）

教师：同学们回答得非常好，但是同学们有没有思考过你发现问题是否值得研究，也就是是否有价值呢？接下去我们针对问题研究一下问题的内容与价值是否值得我们投入精力、财才等等。

（通过PPT，我们先通览明确问题的总体框架）

教师：发现了问题，只是初步有了一个设计的方向。但到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。我们把这个环节叫做明确问题的内容与价值。明确问题包含明确问题的内容与价值，解决问题时我们要了解受到的限制与如何安排计划。

【新课教学】（先让学生自己看书三分钟）

教师：通过自学，我们可以总结出“明确问题的要点”。（通过PPT展示明确了问题的内容的三大基本要求）分别是：（1）问题表述本身——核心的概念；（2）问题产生的原因——涉及的环境；（3）提出问题的目的——基础与条件。从这三方面，我们可以指向确定问题是否有价值。你能判断一个问题是否明确且有价值的呢？我们来举例说明。

（通过PPT展示课本中的两大问题）

教师：我们先从以下两个问题“①能否设计一个能回收天空中常常出现的不明飞行物的产品？②怎样才能将冬天下的雪都有效地利用起来？”来看看同学们对于一个问题的内容是否明确作一点了解。

（通过PPT展示图片，让学生分组交流发言，引入本节的内容“如何明确问题”。）

（能过学生的回答）教师：的确明确问题对于技术发展的有着深远的意义，对我们生活的影响重大。从小培养在善于发现问题的基础上明确问题的能力，是一个人前瞻性眼光的基本要求。

教师：在问题内容明确的情况下我们也如何来判断这个问题的价值呢？

教师：通过刚才的自学，同学们能够总结出判断一个问题是否有价值的基本要素，我们可以通过它来判断其它问题的价值。这些要素分别是：(1)所提出的问题是否遵循了基本的科学原理？(2)迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决？(3)在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？在更广的范围内，这个问题是否有意义？(4)在多个问题同时发生时，该问题是否是主要问题？(5)现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？(6)解决该问题所需的投入是多少？投入与产出的比是否理想？接下去我们根据以上总结来判断以下问题的价值，请同学们好好思考，体会问题价值应该考虑到的要素，避免做无用功。（用PPT演示）

1.能否制造一个不需要任何能源的机械装置带动车辆运行？

2.能否做出一个方便滴眼药水的装置

3.能不能制造一个带锁的杯子？

4.能不能造出绝对安全的斑马线？

5.能不能造出登天梯？

6.蹬坐两用的厕所装置？

教师：通过以上问题的练习，同学们对于明确问题的价值有了一定的了解，接下去请同学们自己提出你认为有价值的问题，其他同学对于提出的问题来做价值判断，并说明你的看法。

（学生讨论时间，教师主要是引导的作用。）

教师：结合同学们讨论的结果，经过同学们的分析、点评。我们可以得出，有的问题很明确，但没有实际研究价值，是不可能实现的任务，也有几个有研究潜力现实与价值。

（通过生活举例讨论，引导学生再回到课本，对于课本中的案例进行分析。）

教师：接下去，我们对于课本P85的案例进行了解与分析。孙宇等同学为了制作适合于学生的台灯。

除了明确问题的内容与价值外，进行了主观分析，还可以借助于一些研究手段(如信息收集、调查分析等)来进行。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容与价值，又可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。

（通过PPT展示孙宇等同学调查问卷表图片，让学生直接进行分析，使学生在评析中深化认识。）

教师：在PPT的展示统计结果图表图片中，同学们对于谈谈孙宇等同学借助信息收集、调查分析等手段明确学生台灯问题的内容与价值的过程是否合理？

（通过学生的回答，教师要保持肯定的态度。从方案实施前必须进行“可行性分析”，而“可行性分析”是解决问题受到的实际限制。从这儿引入下一部分的学习。）

教师：同学们对于明确问题的内容与价值有了一定的了解后，对于解决这一问题是否就在于一帆风顺了呢。（通过学生的回应）对，我们还应了解与明确解决这一问题所受到主、客观条件的限制，即使有时候理论上非常可行，但在现实中不一定能解决得掉，所以明确设计所应受到的限制和所要达到的标准，进而提出设计任务与方案就变得尤为重要了。

教师：请同学们配合课本与自己的实践经验来谈谈问题和设计可能受到的限制的主要因素。

（通过自学与分组讨论我们可以归纳出限制的主要因素。）

教师：我们从可以得出，限制的主要因素由两个方面决定的：

①设计对象的特点和问题解决解决的标准；如：儿童坐便器、儿童床、老人玩具、按摩床等，还会受到成本、环境等等影响。

②设计者的技术能力与条件；不同的设计对象往往有不同的特点，其产品的功能、大小、安全、外观、耐用性等方面的设计标准也有所不同。也可以分成主观与客观的因素。

教师：请同学们思考，根据自己的实际情况，分析自己进行技术设计的有利条件和不利条件。

（教师引导，从主客观角度出发，考虑问题。）

教师：以假如要设计一个家用台灯为例，你认为从设计对象角度看应受到哪些方面的限制？讨论后填写在课本的空格内。

教师：理解与把握设计要求是否合理，你还有什么补充和修改。通过同学们的意见我们可以更完善我们的方案。

教师：最后我们总结一下……

教师：讨论高一（1）班孙宇同学对台灯设计所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？

（教师引导，结合实际和所学知识进行分析、考虑）

【课堂小结】

明确问题的内容，确认问题的价值，可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。分析解决问题所受到的主客观条件的限制，明确设计所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务，可以保证问题的解决和设计工作的顺利进行。

【课外作业】

（课本第88页“马上行动”）

如果你自己动手制作一盏木质的台灯，请考虑各种限制因素，填写表格。

八、教学反思

通过本堂课的学习，要使学生不仅能受到基本技术训练和教育，更重要在于它能够启发学生的创造性思维，树立创新意识；培养动手实践能力，全面提高学生的综合素质。同时，也有利于全社会形成尊重科学技术、构建创新型和谐社会的良好氛围。

在教学中发现，采用激励式和评比式教学，能充分调动学生的求知欲望，绝大多数学生积极主动的把课本知识运用到实践中去。这堂课，让学生们主动的学、快乐的学，体现良好的精神面貌。多数学生主动热情，充满自信，课堂教学气氛活跃。使得“让学生在自主、合作、探究中学习”模式在课堂收到的良好效果。

本节课由于受时间的限制，对于学生回答的问题，点评时间不够充分。针对不同层次的学生，如何进一步调动学习动积极性，在生活中善于发现与明确问题，还需要进一步研讨。