主持人

听了几位老师的体会，相信有助于我们更好地把握专题性设计的内容及其要求。那么在专题性设计教学中应该注意哪些问题呢？请各位老师继续谈谈自己的体会。

程老师

“技术与设计2”教材中大多为专题技术设计提供了一些师生互动的素材和范例，提炼和概括了许多技术思想方法，并以适合学生心理特点的方式呈现。但就全体学生学习来说，这些内容是有限的，往往提供的只是一般意义的内容。并且一定适应全国各地的情况，老师要在教学中充分认识教材教育功能的有限性，结合当地和学校的实际情况，从实际出发，开放地和创造性地使用教材。另一方面，教学的目的不是为完成教材内容而教学，而是以落实课程目标为衡量标准。教材是为落实课程目标而服务的。教材只是一种教学资源，老师的工作简而言之就是用教材教学，而不是教教材。从这个意义上来讲新课程理念也鼓励老师对教材进行二次开发。特别要注意，老师在没有研究透教材的前提下，不要轻易的改动教材。

例如，老师可以结合本地区自然、人文、经济、科技等特色，对教材中提供的设计项目进行选择、增加和改进，使其更贴近当地学生现实生活。又如教材中提供的学习内容，老师可以从自己的理解和学生实际出发，选择具有时代特点的教学载体、案例。再如，教材中所提到问题，老师可以拓展、深化、重组等等。

姜老师

在专题性设计教学实践中要落实教学目标，保证学生获得直接经验。这就要求老师引导学生亲历设计、制作、交流、优化、评价在内的技术设计的全过程。过程中要保证学生全员性参与和全程性参与，同时加强过程性评价。

例如：在《简单控制系统的设计》教学实践中，根据当地的气候特点，确定了“雨天自动关窗系统”设计项目。老师采取开放式的教学方式，在提出命题后，不给出一个确定的系统设计方案，而是在设计过程的各个环节和阶段，提出一些控制系统设计可能会遇到的技术问题，引导学生运用控制的思想和方法分析问题，提出自己的想法，最终明确了控制系统框图。接下来，老师为学生提供了与设计有关的技术参考资料，学生自主地分析并选择，形成合理的设计方案，并倡导合作学习的方式完成制作、评价和优化。老师通过教学方法的改变，激发了每个学生对技术问题的兴趣，促使学生全程主动、有效地参与设计过程，这其中老师在不同设计环节的评分量化和组织学生交流评价，也起到很大的作用。

鲍老师

专题性设计教学要结合技术活动自身的特点，将自主学习、合作学习、探究学习应用于教学过程中，调动学生的积极性，提高学生参与程度，发挥每个人的特长，通过小组这个团队的活动，除培养学生人际交流和沟通能力外，更培养了学生的团队精神。

例如：在《流程的设计》教学设计实践中，学生选择了“家庭制作豆腐工艺流程设计”。设计构思前，引导学生采取了自主学习的方式，分头调查和收集豆腐制作的资料。在设计分析和设计构思的环节，引导学生运用流程设计的思想和方法，采取合作学习和探究学习的方式，组内集中探讨家庭中豆腐制作应考虑的基本因素，学生很快明确了制作工艺中所用的材料、设备、人员、资金等因素，并绘制了流程图。在后续的制作实践和评价优化环节，通过组内学生分工协作，不但调动了学生的积极性，而且有利于学生合作精神和团队精神。

周老师

我谈谈我的体会，在设计过程中，让学生动手制作不仅是设计过程完整性的体现，更会促进思维过程的明晰，更是技术思想和方法的集中运用。因此，在专题性设计教学中，这一环节更显重要。

为保证这个环节教学的有效性，老师应采取小组合作的教学方式，组不宜太大。在教学时间分配上，流程设计与结构设计的制作实践环节可安排在课上集中时间完成，控制系统设计的制作实践环节可采取课上和课后相结合的方式。