八、教学过程

（1）设计问题情境导入新课题

让学生观看幻灯片，技术试验：卫星试验、青霉素注射皮试试验，导出问题，这些试验是你们学过的科学试验吗？如果不是，那是什么试验？自然引出课题。

(2)案例分析认识技术试验的重要性

先用Powerpoint播放中国神舟一号、二号、三号、四号、五号、六号发射的图片及相关材料。为了激发学生的热情，利用多媒体设备播放中国神舟六号发射视频，学生观看、欣赏其发射过程。播放结束提问：中国正式把宇航员杨利伟送上太空之前，总共进行了多少次相关的技术试验？

学生活动：组织同学们分组讨论：为什么中国要进行这么多次技术试验才实现载人航天技术？

各组同学踊跃发言后，教师作进一步总结（1）通过技术试验可以验证试验是否成功，确保载人航天安全。（2）技术试验，是发现问题、探究规律、优化技术的一个重要途径。

做完总结，学生阅读案例：阿什塔比拉河桥的跨塌。

教师提问：阿什塔比拉河桥跨塌的悲剧是怎么造成的，怎样才能避免这种悲剧再次发生？

学生会给出各种答案，教师引导学生归纳，这个案例从反面证明技术试验的重要性。

(3)技术试验的分类（根据目的进行分类）

利用幻灯片展示各种不同目的的技术试验，结合所补充的材料，教师做进一步分析，让学生理解根据不同的目的所进行的技术试验。

性能试验：通过改变所给的条件，测量试验对象的状态变化并分析其原因，明确试验对象的性能或故障。例如材料性能试验机、安全帽冲击吸收性能试验；

优化试验：对试验对象进行条件优化或条件组合“风扇在无霜冰箱上的性能优化试验”；

预测试验：通过试验，预测被试对象状态的变化及产生的后果“天气预报——台风登录预报”；

信息试验：通过测量、采集、识别和处理信息来影响试验效果“全球鹰无人侦察机信息试验”。

（这些案例百度一下都有）

（4）认识技术试验的常用方法

为加深学生对技术试验的感性认识，掌握几种常用的技术试验方法：

①．优选试验法：农业生产中对水稻的品种在同等条件下的对比试验；

②．模拟试验法：汽车模拟碰撞试验。

③．虚拟试验法：计算机虚拟“勇气” 号火星探测器。

④．强化试验法：高温高温试验；

⑤．移植试验法：皮肤移植等。

引导学生通过观察图片及视频，思考并简单分析各个技术试验方法各有什么特点，能对给出的例子说出所用的试验方法。引导学生找出他们所知道的生活中类似以上的技术试验方法的例子。

学生活动：李宁自己动手制作了一个小板凳，并进行了检验小板凳承重力和稳定性的小试验，请同学们分析，如何检验小板凳承重力和稳定性？你们进行技术试验时所用的方法是哪一种？

（5）技术试验的实施与报告的写作

出示试验探究课题：用强化试验法分别比较构件横截面为三角形、圆形、正方形的同种材料的抗弯曲性能。如图所示（www.tyjs.org中找）。

学生活动：学生探究制作这几种横截面不同的构件时应注意的地方，试验过程的方法以及试验的结果应注意什么？请以小组合作探究的方法，把你们的试验方案写出来，并分析方案的可行性。

教师首先对学生的各种试验方案进行分析，然后教师进行试验演示，如图所示（www.tyjs.org的相关栏目中找）。

教师试验结束，学生分别对本组所确定的试验方案进行试验，试验结束后，学生根据本组的试验情况，课后提交一份技术试验报告。

九、教学反思

（1）学生对于在生活中的很多技术试验都是有所了解的，甚至有些是亲身经历的。在课堂上只要稍微提示，学生就可以列出很多他们所知道的技术试验。比如芒果嫁接移植试验、大桥通车试验、弹簧床垫弹性测试试验、青藏铁路通车试验、防弹背心击穿测试试验、橡皮筋弹性试验、青霉素皮试试验、各种疫苗测试试验等。在学生所举的例子当中，有些很简单，例如检验小板凳的稳定性，亲自坐上去，左右摇晃一下。有些则是老师所不知道的。可见技术试验不一定是很高深、很难理解的试验。学生都有所了解，因此课堂教学一定要联系生活当中的鲜活的例子。课文为了从反面论证技术试验的重要性，用了“阿什塔比拉河桥的垮塌”的实例。教学中补充神州三号飞船中放入了一个模拟人进行技术试验的例子，然后再通过提问的方式，让学生明白，进行技术活动时，不进行技术试验，是很危险的行为。让学生理解技术试验的重要性，从而能够更具责任感地使用技术。

（2）在进行技术试验教学时。教师不要学生立刻就到通用技术教室做试验，因为那样很多的学生就会乱搞，根本不知道去做什么，混过去就下课走人了，课堂教学乱哄哄，效果极差。教师在做试验之前，先分组讨论试验的过程与方法，试验过程中的注意事项，并写出试验的方案。学生大多数都能够设计出试验的方案，并能够说出试验时应注意的地方。只是在进行分组试验的过程中，很多学生的试验过程都有不合理之处。比如伸出台面的构件长度不相同，构件的连接方式不相同，构件的周长也不太相同。因为构件的形状在制作时不够规范，试验的结果有很多种情况。教师都让学生从试验过程中找出导致试验会出现不同结果的原因。这点要比让学生简单地做完试验重要得多，至少通过过程的分析，可以培养学生严谨、科学的试验态度，从而让他们树立科学的试验观。