六、重点难点

1．教学重点

理解人机关系，使学生形成“以人为本”的设计理念。

2．教学难点

由于人机关系隐含在产品的设计中，因而对人机关系中各层面上丰富内涵的领悟。

七、教学环境

主要在多媒体教室内进行案例分析和图像视频演示。

八、教学方法

讨论法；陶冶法

九、教学过程

导入：在生活中，我们每个人无时不刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机关系。

提出谜语和成语（投影图片和文字：花园背景、曹操的戏曲形象、谜语文字）

（1）操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之（曹操在园门上写“活”字。说明曹操心理上的感觉：对门的尺寸不满意．）

（2）一幼童家住十楼．每天都要到楼下玩耍，下楼时乘电梯，而上楼时经常是爬楼梯回家，为什么不乘电梯回家?（幼童矮小，手够不着电梯内10楼按钮．说明按钮设计的位置未考虑到幼童的需要．）

（3）成语：杀鸡焉用牛刀．

讨论：指出所说明的问题。

总结：人与机的配合关系不和谐。

第二节设计中的人机关系。

什么是人机关系：我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机关系。

思考：人机关系中的“机”指的是什么？

在人机关系概念中，“机”的内涵丰富。“机”除了通常所说的机器之外还有仪表、仪器、家具、服装等等，甚至是周围的环境，简单的说，“机”是指我们身边的所有物品。

“机”是为“人”服务的，要使人机关系合理，需要考虑哪些层面的关系？要达到什么目标呢？

教师补充：首先要剖析人机关系中各个层面上的关系，即要理解人机关系的丰富内涵。

“人”有不同的部位、不同的层面，“机”有不同的部位、不同的层面。人与产品的不同部位构成不同的关系，构成不同的联系。这种联系不是单一的联系，而是复杂的联系。举例说明。填写28、29页的“马上行动”。学生讨论第29页的案例分析----“乘电梯时存在的人机关系”。

马上行动：指出下列活动中的“人”与“机”，体会其人机关系。

（1）教师拿粉笔板书

手与粉笔

（2）农民用锄头锄地

农民与锄头

（3）鱼翁在河边用鱼竿钓鱼

鱼翁与鱼竿

（4）司机手握方向盘

司机与方向盘

（5）同学拿着拖把拖地

同学与拖把

（理解人机关系的含义：“人”与“机”的内涵是丰富的，在不同的层面上构成不同的联系，进一步理解人机关系的含义。）

案例分析：人与门之间构成哪些层面的人机关系？分别加以说明。

1．开门时的人机关系：

人与门框

人与门板

手与门把手

脚与门槛

（1）人与门框：框太窄，胖人出入不便，大沙发搬不进；剧院的门太窄，造成拥塞；机场的安检门有检测功能。

（2）手与门把手：各种拉手形状、材料、质感、方便程度不尽相同。

（3）脚与门槛：寺院的门都有门槛，这是佛教文化方面的缘故。

（4）人与门板：门板的开与合，玻璃门便于采光，内外透视而又防尘隔音，防盗门可防撬，人感到安全，花门可通风，板门有装猫眼的，有的门上装有玻璃窗，保险库的门厚重防爆，古城门厚实防撞。门的材质、颜色、图案、厚度、造型也有不同。

讨论：“乘电梯”时的人机关系

1)．人与电梯门的人机关系。

2)．人与电梯外按键的人机关系。

3)．人与电梯箱体的人机关系。

4)．人与电梯内按键的人机关系。