18．具有技术素养的人具有如下特征：日常生活中具有技术的意识，具有技术的好奇心，关心技术的最新发展，能积极地参加技术活动。技术素养是一个长期的日积月累的过程，要坚定不移，坚持不懈朝目标努力。倒退很容易，丢弃很容易。

19．要体现以技术素养培养为目标的技术课程特征。这部分说的比较好，如果能落实则更好。赞成课程目标的具体化：知道技术及其相关的常见概念，有能力把科学、数学、社会（SMS）研究以及人文等概念作为工具来理解和操纵技术系统；熟悉常见的工具、材料和设备，具有使用技术工具、从事技术活动的快乐，有较强的动手能力，善于运用技术来改变和改善生活状态和生活质量，形成一些良好的技术工具、技术产品的使用习惯；能进行问题解决，在解决技术问题的过程中考虑到不同的观点以及不同背景之间的关系，能确定适合的解决、评价、预测完成所选择的解决方案的结果；具备工程师、艺术家、设计者、手工艺者、技术人员、机械师、和社会学家等诸多特征——这一条比较难哦，是一个有品位的产品消费者和技术应用者。

20．技术教师课堂教学的误区：1．把“技术教育”等同于“教育技术”，2．把信息技术教育等同于计算机教育，3．把劳动与技术课等同于劳动技术课，4．把技术教育课等同于创造发明课。上成语文课……，说的都很现实到位，但如何去评价，正面的、符合通用技术课程特征的课是怎样的？在哪里有？我校应该是一处吧！老师和学生共同享受通用技术课程。

21. 课程的几个问题提到：被教材内容多与课时少的矛盾困扰——是真实存在，教育部门要规定课时，有法可依，教材也符合实际需要；技术课特征体现不足——是普遍存在的现象，这个一个要抓检查，一个要有典型引导；教材为中心的教学——教材本身有待改进，通用技术课程照本宣科必死；理论性内容充满课堂，学生缺少动手机会——实践、应用、技术见识和体验是通用技术课基本的要素和特征；缺少教学设计，少有创设技术课堂教学情境，技术本体的深浅程度把握不够，技术思想方法提升不够，教学中人文因素的渗透与挖掘不够，关注学生不够，学生积极性未得到激发等，教授罗列的太琐碎，最好能并并类，系统化条例化一下，现状是存在的，总之体现出的是对课程的不重视，从上到下是对课程的应付——应付必败；。

22. 课程评价不应局限于结果性评价，应当是过程与结果的统一。既不能是单纯的结果性评价，也不能没有结果性评价，评价不等同于卷面考试，也不只是简单的分数的给出，评价的目的是促进学习促进发展；课程价值不仅局限于技术领域本身，对学生的一般发展和终身发展也具有重大的贡献。

23. 技术课程的吸引力不在高考，进入高考必将断送技术课程，使技术课程失去原本的意义，成为另一门摧残学生的课程。曾经在春节期间接到一位通用技术老师的求助，希望提供试卷，说是高三每天都是通用技术课，每天都是做试卷的通用技术课，目的只是为了应付高考。中国的高考已经够摧残人了，通用技术还要加上一把？

24．根据内容和教学要求，通用技术课程需要具有自己特点的实践室和一整套教学仪器，但并不是必须。不赞成这样的说法：如果没有实践室，没有材料、工具、仪器、设备等物质基础，通用技术课程将无法完成它的课程目标要求，课堂教学就变成为“纸上谈兵”。其实关键是理念，不要把客观条件无限夸张，唯条件而论，将通用技术课程神秘化，真正拥有条件的条件利用率又有多高？事在人为，关键是教师，教师的认识，教师的理念，教师的付出。

25. 国外的技术教育其实专家有曲解，国外的课程都是选修，至少从初中开始就是自己选择，每个人都有自己的课表，并不是每个人都要选技术课程，有学生可能会选艺术课程，如果选择某项技术课程，则可能每天都有2-4节该课程，持续半学期甚至1学期，有固定的教室，教师配给固定的设备。国情环境不一样，盲目学国外是不恰当的。美国、新加坡、韩国、日本都是如此，德国更是。国外总体来说是以人为本，有制度保障，我国则随机性较强，无保障，外行领导，功利性强，表面文章多，教师和学生经常成为试验品和道具，真正做教育的被排挤，所以很难赶上世界水平。

26．教授点的几个技术实践室建设的误区：只述不作的通用技术——应摒弃，但为何有些还被推崇；只硬不软的通用技术——无用，软不应该指电脑软件（软件应用主要是信息技术的内容，即使通用技术需要使用，也不能是单指某个软件，软件使用能力应该是综合的，迁移的，没有必要画大代价购买不断变化的软件），更多地包括设计、管理、使用的技术；只看不用的通用技术——浪费，人民的财产啊，这种现象居然还经常被宣传；只软不硬（纸糊）的通用技术——反对这种说法，纸材料和木材料品种繁多，设计和技术含量极大，而且出效快、成本低，适宜做课时小制作的材料；只有工具而无材料的通用技术——是摆设吗？不完全是，材料完全可以作为设计的一部分，让学生自己寻找解决；只有制作而无设计的通用技术——类劳技课，学生动手制作是实践，是好事，但仅是发套件制作不符合通用技术课程要求，虽然会有一些表面装饰等方面的设计，但其本质缺乏结构、连接方式等技术元素的给予，而且通用技术的制作一定是包含设计的，设计本身就包括对材料的设计；只有必修而无选修的通用技术——目前阶段是主流倾向，是暂时的，不全面的，必修课有效果，选修课应该不远的；只有选修没有必修的通用技术——用农业、电子、机器人等项目替代必修课程是不完整的、片面的；注重传统的手工制作工具及使用——赞成，传统的手工制作工具及使用是技术及技术素养的基础；忽略与课程联系紧密的技术设计、试验、探究装备——是可以的，试验、探究不一定要装备，而且需要的器材是发展的、变化的、来源于生活的；工业产品充当教育产品，工人用品充当学生用品，工作物品充当课程物品——用于大木头锯割的锯子，工程人员使用的专业设计软件，占地近三平方米的激光雕刻机，重六百五十公斤的工业级数控雕铣机——不仅耗资、占地、耗人力，还存在极大安全隐患，要有制度和机制约束和制止；教授说的资源装备单一，教学效用很低——除需要装备学生用仪器设备外，还应配备教师教学用挂图（挂图应该被淘汰）、视频（视频更新率极高，始终在变化，配备的基本是落后的、无用的）、模型（模型不需要专门配备，因变化性、发展性存放等原因，用借用代用方式比较好）等资源；技术实践装备安全恐惧症和幼稚病（安全第一应该考虑，但只有实践增长了能力，才能获得真正的安全）。

27．赞成在同一类教学仪器设备上，不搞统一规格和品种，在完成相同功能和达到教学目标要求的前提下，允许有不同档次的选择，对仪器设置清单中的配置，也可以在数量上进行合理的调配。

28．关于材料，建议一方面让学生自己根据设计自行解决，解决的过程也是学习、实践、提高的过程，另一方面学校有条件可以准备一些材料，以满足学生的不同要求，以便他们有选择的余地（但一般学校都有经费的限制，而且学生设计所需材料不同难于管理）；鼓励学生利用身边的废旧物（如包装盒、椰子壳等），还可以借鉴一些国家的经验，联合一些零售小店或网购店做小规模的材料超市，学校有条件自己也可以做一个小规模材料超市。

29. 关于工具，建议配足学生常规技术实践的通用工具、基本工具；至于技术试验用的基本仪器——指的是哪些仪器，好像没有此一说法；关于车床、铣床等设备的配置，一定不可盲目，学生用不上，老师用不上，既是耗资，又是占地，还是威胁，典型的只看不用的耗人、害人设备。