对顾老师的讲座的认识和思考

南京市第十三中学  罗洁华

编者按：罗老师的这篇思考文章，确实是需要勇气才能做得到的，一方面看出罗老师对通用技术学科的思考是很深入的，具有专家的学术研究风格，另一方面，能够对专家的观点提出异议，是需要勇气和某种精神的。因为是学术上的争鸣，本网斗胆将罗老师发给个人的讨论思考发在网上，目的是希望各位同仁都要有这份勇气和质疑的精神，而且只要是为了中国通用技术学科的发展，大家可以讨论交流，这也是本网这个《观点争鸣》栏目的目的。

认真学习了教授的讲座PPT，有如下认识和思考交流下（对应PPT次序）

1．教授对通用教师基本能力和技术素养的表述好像要求过高，几乎没有人能达到，而且有点空泛，作为学习的内容尚可。实际上对通用技术教师的要求首先是对学生、对课程、对教育充满热爱，还要有高度的责任心，有学习能力，有组织管理能力，有一定的实践应用能力，有广阔的技术视野和对教育认知。目前具有这些条件就能把通用技术做的不错了。

2．关于课程开设，既然是面向全体学生的必修课程，赶在高一年段开完有点不合适，应该是全学期的，全学习过程的。因为有高考的特殊性，高三不开能够理解，课程可以在任意年段开设好像不够严肃，更显得地位低下，没人重视。

3．关于2个必修模块交叉使用的问题，教授的道理也不能说服人，第二册四个单元的内容是有点空，有点不实在，而且有些重复，还有对学生基本无意义的案例，模块2的很多实例是可以在模块1中呈现，就对技术和设计的理解给学生见个面的，而且是有效果的。不仅是2个必修模块的交叉，选修模块的内容如服装设计、电子、机器人、建筑设计、植物栽培等也可以适当地融入，和必修模块有效地交叉。

4．比较赞成教授的通用技术课程和职业教育不同，不宜集中放在职业学校或技术中心上课的观点，这样确实不利于学生的技术素养和实践能力的形成。技术素养并不是一项或几项技术技能的形成，它应该包含对技术的亲和、感悟、观察和经历，不一定是用加工技术有多高、制作的作品有多好来评价，而更多的是经历、认识，是广博的技术见识和体验，还有技术操作的习惯，俗话说就是会做事，这需要长期的教育和经历中的体验和训练。

5．关于选修课程和必修课程的关系，个人觉得必修课将选修课简单技术融入效果不错，能增加必修课的技术含量，增加学生的技术素养，必修课在于了解和认识，选修课则要有点对相关专业技术设计和操作的要求和评价。说实在话，现在选修课程的教材有点不伦不类，服装设计重文化，缺少基本的技术介绍，学生学了后除了会画简单效果图（这是美术课解决的问题），其他真正设计制作服装，裁剪不会，加工不会，这门课到底想交给学生什么？简易机器人制作也是，单片机介绍半天，机器人结构不知道，不会操作执行控制，学生做不出能完成一定水平任务的机器人（连小学生的科技活动都能做到的），这样的选修课学习有何意义？电子控制技术更是，很多和机器人重复的内容，如传感器，很多淘汰的元件、电路和器材占据主要地位，和发展的技术，实用的技术不相适宜，而且学生学不到东西，有的老师只好上成劳技课，买套材制作。真正选修课是放开让学生选，但学校必须有教师和实践资源，恐怕大多数学校做不到。另外一年或1-2年开一次并不能解决问题，只是走形式，是对学生课程不负责。选修课程和必修课程不一样，不一定要面对全体学生，也不应该属于通识范畴，必须视学校条件开设，因此一般会和校本课程结合，至于开设什么项目应该根据师资和学校实践条件选择，其实开设航模，只要符合通用技术教学理念和目标也未尝不可，但学校最好不要只有一个模块的选修课程，最好有尽可能多的模块提供给学生选择，教师如果能在一个比较大的区域流动更好。

6．教师培训培训什么内容？达到什么要求？也希望贯彻通用技术课程理念，着重课程实用的技能，如：如何指导学生通用技术学习，如何组织通用技术课堂，如何管理注重实践的通用技术教学，如何理解和安排教学内容，尤其是如何建设和使用实践室，如何有效使用载体，如何组织学生有效开展实践活动……，还有教师间的有效交流。教师培训仅仅给老师听听报告，见识一些大型设备，甚至是做大型设备使用的培训是远远不够的。拥有技术专业证书并不能代表任何，拥有证书不能教课的比比皆是。

7．赞成教授提出的：通用技术不是专业的技术教育，通用技术不是职业的技术教育，通用技术不是单一的技术教育，只是基础的、基本的、必须的一些技术素养和实践应用能力培养教育，教通用技术课程的教师不要被吓倒，只要用心的老师应该都行的。

8．关于通用技术课程的目标：学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。要有具体的，符合学生实际的，符合国情的理解，在理解中不能以点概面，以偏概全。不能盲目夸大技术素养的提高和技术的应用，个别学生的发明创造和制作是不能代表学生通用技术学习成效的。教授讲稿中的一些作品实例是我国教学情况下学生力所不能及的，如果用这些来评价，通用技术整个就歇菜，完蛋了。

9．对于中小学生技术学习心理方面，教授给的很空洞，看不出技术学习心理方面的特征反映。目前学生大多不重视、很轻视通用技术课程，这与专家教师的一些导向是有关系的，其实关键在学习方法，学习品质，学习习惯上的引导，让学生乐学、会学。

10．在技术教育促进学生认知发展上，并不是让学生课堂上见到技术产品就是技术教育给他的认知，关键是引导学生学会观察，产生对技术产品的敏感，亲和。给学生有益的发展的认知，图片的水塔水位控制系统的教具有何意义？他可以在生活中观察电热水炉、饮水机等，如果做一个小型的能挂在走到随时给学生操作实践的，倒是对学生认知意义比较大的。

11. 关于技术教育发展学生实践能力，有很多很好的例子，教授可能确实是研究型的，实践较少，例举的例子不是很恰当耶，那种结构并不是学生课堂实践的内容和结果。

12. 关于技术教育改善学生学习方式，促进技术文化建构。并不是动手了就是技术教育，有实践内容就能促进技术文化建构。尤其是实施实践项目不能把学生弱智化、浮夸化，如：图片中的并看不出有哪些技术性，有何促进和改善的意义，还有圆珠笔芯的安装、分拣器的操作、发相框套材做相框、发笔筒套材做笔筒等等。

13. 关于技术教育与创造能力，教授给的椅子图片，无论是大的还是小的有何意义？应该都和通用技术课程的实践，尤其是创造能力关系不大，大椅子学生无法做出了来，小的只是工艺品，不能反映结构、连接方式等技术要点。还有那个亭子，能找到和创造能力的关系吗？

14. 技术教育促进人格建构、获得生活幸福，说的很好，但图例不够恰当，和桌子架子有何关系？学生其实真的让他经历实践，会经历很多综合素质的训练，如：设计的分析，设计的表述，技术技能和工艺的应用，同伴的合作，挫折的经历，失误的修正，成功感的获得，还有付出和获得的快乐，身心的舒畅等等。

15. 关于高中通用技术目标追求素质取向为提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性发展的提法很好，很到位，但不能只是在纸面上，落实在具体的课程中是什么呢？怎样去落实呢？专家们能否提供些好的方法和经验，是要实用的不是空的。

16. 关于参与技术的实例，楼脆脆、楼歪歪、塑料厂爆炸、蔬菜污染、三鹿奶粉、桥梁倒塌等事故，是反面教材，可以讲但不宜多，1-2件足矣，提倡多给学生正面的教育，其实对老师也是，正面的素材应该更好。

17．关于使用技术、管理技术，正确地、高效地、负责任地、具道德地使用技术提法很好，但要落实到实际应用中。积极的姿态，技术的敏感，积极的探究，主动的学习同样也是。同样不赞成多用反面的案例。对技术产品的使用和维护也不是仅说说而已，要在实践中学会，在学生中营造以会使用技术产品为荣的氛围。