2、为普通高中所有学生之必修，具有良好的通识性 

在我国国民教育体系中，技术教育几乎渗透所有教育类别，有基础教育中的技术教育、职业技术教育中技术教育、高等教育中的技术教育、成人教育中的技术教育，等等。基础教育中的技术教育是普通中小学校进行的、以技术为学习内容、为课程载体的教育，其主要目标是培养和提高学生的技术素养；职业技术教育中的技术教育是以学生获得未来从事某个职业或岗位所必须的职业技能为主要目标，其实施方式是较为系统的以理论与实践相结合为特征的专业知识学习与实践；高等教育中的技术教育则是在高等学校的部分理工科专业为主进行的技术教育，其专业技术并不对应于职业或岗位，而是对应于技术领域或技术类别，它强调专业技术的理论研究，应用研究和开发研究等方面的能力培养；成人教育中的技术教育是指在各类成人教育学校进行的以技术为主要内容的教育，一般以技术项目为基本单位，教育内容注重实用性，教育形式更具有培训特性。

相对于职业技术教育中的技术教育、高等教育中的技术教育、成人教育中的技术教育都针对于特定的人群而言，基础教育中的技术教育更具有一般性、通识性。普通高中的技术课程是基础教育中的技术教育的一个重要组成部分，它所具有的一般性和通识性主要表现在以下两方面：

其一、教育对象面向所有学生。技术是每个学生必须经历的学习内容。不管是准备升学的学生，还是准备就业的学生，也不管是准备升入理工农医科的学生，还是备考文科、音、体、美等科的学生，都应该修学技术这一学习领域。根据教育部《普通高中课程方案（实验）》，每个高中学生高中阶段在技术领域必修学分为8个学分，其中信息技术为4个学分，通用技术为4个学分。取得8个技术领域的学分，是普通高中学生毕业的必要条件。

其二、教育内容具有一般性和通用性。普通高中技术领域的课程内容不是职业的和专业化的教育内容，而是较为宽泛的，体现一般性和通用性，且应用广泛、具有时代特征并与专业技术相区别的技术，它与学生的日常生活紧密联系，对引导学生融入技术世界、增强学生的社会适应性，激发学生的创造欲望、培养学生的创新精神，强化学生的手脑并用、发展学生实践能力，增进学生的文化理解、提高学生交流和表达的能力以及改善学生的学习方式、促进学生的终身学习等方面具有广泛的价值和重要的意义。

3、以提高学生的技术素养为主要目标，具有鲜明的基础性

在普通高中技术类课程的历史发展过程中有不同的目标取向，如以提高学生动手能力为主旨的技能教育，以学生形成劳动观念、掌握一些生产劳动技术为主要目的劳动技术教育，以学会某一职业的相应技能为中心的职业技术教育，甚至还有一些以解决经济贫困为主要动因的技术助学教育等，这些不同的目标定位是与一定的时代特征相适应的，但都有一定的历史局限性。本次课程改革立足于素质教育的恢弘背景，从普通高中的性质、特点、任务出发，回归学生的终身发展需要进行目标定位，确立普通高中技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，努力使学生通过技术课程的学习能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。

当然，任何一门课程都不是为一个孤立的目标而存在的。在以提高学生技术素养为主要目标的同时，技术课程同样应当为学生的一般能力的发展、个性的发展作出贡献。

　  4．以设计学习和操作学习为主要学习形式，具有较强的实践性

操作学习不仅对学生掌握具体的技术原理、技术方法、发展心智技能具有重要作用，而且对学生动手技能的增强、对学生的手眼协调能力、身体协调能力等多方面生理和机能的增强和体质的发展具有独特的教育意义。

设计学习是技术课程又一种基本的学习形式，它对年级较高的小学生以及中学生来说还是一种极其重要的学习形式。设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生在技术课程中的设计学习往往要经历对技术问题的发现与确认，制定设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书等具体的环节，在此过程中，学生的想象、怀疑和批判能力，学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都将得到良好的引导和有效的开发。