（二）评价的主体

通用技术课程的评价主体（评价者）主要有教师、学生、家长、实验基地人员、企业工程技术专家和产品用户等人员，以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、生生之间互评、校外技术人员等的参评有机结合起来。教师是各类评价主体的组织者，应根据不同评价内容协调有关人员参与评价，切实发挥各类评价主体在评价中的作用。

（三）评价的内容

评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能，过程与方法和情感态度、价值观等方面了解学生对技术的理解和运用的状况，进行学生技术学习水平的评价。

1．知识与技能

对学生学习技术知识的评价，不是看其直接记忆了多少概念，而是应根据技术的原理性知识、规范性知识和程序性知识等类别，对学生的技术学习进行评价。不同的知识类别评价的方法有所不同，对于规范性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于原理性和程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实际操作中灵活掌握。

对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。例如，在“结构与设计”主题中，评价学生检测某种结构物体的强度和稳定性的试验技能，首先要看学生能否从物体的受力和结构的特性等角度合理设计试验方案；其次要看学生是否正确使用有关仪器和设备，试验的过程是否规范、严密，对试验过程的观察是否仔细，所记录的试验数据是否准确等。

2．过程与方法

对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和技术的创造能力。

对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。

例如，评价“控制与设计”主题的练习“自动计时装置的设计方案及模型制作”，应着重评价学生的设计方案的技术原理是否有独到之处（如有的同学利用了“沙漏”的计时原理、有的运用“虹吸现象”计时、有的采用数字电路脉冲计时等）；设计方案是否比别人的简单有效，是否将所学的理论知识综合运用到设计之中；是否选择了价廉物美的制作材料；制作工艺上是否有创意；以及作品能否满足设计要求等。

3．情感、态度与价值观

着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的精神，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作和交流的态度；技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行评价。

技术学习过程中，对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流，发现并记录学生在技术过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示，以及对中西方文化的理解，并及时给出描述性的评价意见。例如，对学生在完成的“建筑设计”中的“居室门厅方案设计”的评价中，除了考虑能实现一般的门厅所具备的功能以外，还要评价学生设计方案中体现的环保、审美、个性化追求等，从正面引导学生对设计作品的高尚文化品位的追求和向往。

需要强调的是，在对学生的技术学习进行评价时，知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者不是孤立的、机械分割的，而是应将三个方面有机地融合起来，灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。