主持人：刚才主要从整体上谈了在技术1教学中如何理解和把握课程的价值和目标。在本模块的专题2、3、4中，我们还将就具体课例进行深入的探讨。接下来，我们开始探讨如何从整体上把握技术1模块内容及其要求？首先我们还是看看教师们是怎么做的。

教师1：按照以往传统教学方法，在课程的一开始就需要对课程的核心概念进行界定，但是，在课程标准中指出：对技术的定义有各种各样，标准并不想在这里给技术下一个严格确切的定义，而只想让学生知道技术产生的原因、技术是人类创造性的活动，目的是为了满足自身的需求与愿望，拓展人的能力，解决我们所遇到的各种实际问题。所以这一章的三节内容，技术的价值、技术的性质、技术的未来，就是围绕这一主题展开的。第一节，实际上要完成的目标有两个，1，课程的价值；2，技术的价值。技术的价值教材中是从三个方面多个角度进行讲述的，如技术可以保护人，引申为技术及可以对人的生理进行保护也可以对人进行心理的保护，有的老师讲到这里就不再往下讲了，实际上，这里学生知道了技术可以保护人是不够的，老师还要接着问，你在日常生活中是否遇到需要技术进行保护的问题呢？让学生将刚学过的知识进行应用，深刻感受技术的产生原因及技术的价值所在。技术与人、技术与社会、技术与自然，实际上最终还是落实到了人的层面。注重体验，注重实践，使这一部分教学的主旋律。在这一部分中，大家要注意与下一节的联系，要为下一节课进行铺垫，这一节与下一节有两个概念需要搞清楚，这就是技术是一把双刃剑和技术的两面性的问题。知道技术的价值还要知道其性质，我们才能很好的把握技术，所以要将第一节关于技术的问题进一步引深，让学生探讨技术有哪些性质。这里最好不要把技术的各个性质孤立起来。关于技术的未来有些老师是让学生无目的无根据的畅想，实际上老师要在这里根据前面所学内容，给学生创设真实情景、寻找现有条件，展望未来世界。这些展望中有很多是现在技术不能达到的，但它又是人们确实的需求，这就让学生对自己不能实现的目的进行分析，为下一节《技术与设计的关系》教学埋下伏笔。

教师2：通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。通用技术课既然有独特的课程性质，就应该采用一些独特的教学设计和教学方法进行教学。我在进行《技术1》的教学之前，根据课程标准要求对教材进行了统筹的分析和调整，制定出《技术1》整体的教学设计方案。第一节课我就提出了学习要求： “每一个小组要进行一项设计；通过确定设计方案，画效果图、三视图、结构图，计算配料单、画下料图，下料制作完成作品，并对整个设计制作过程进行过程性评价，对作品进行最终评价，作品要基本达到最初的设计要求”。

这样的教学设计，把学生的设计与制作贯穿到了《技术1》的整个教学之中，既能够调动学生的积极性，培养学生的合作精神，也体现了学生亲手操作、亲历其境、亲身体验教学理念。

教师3：课程标准要求学生能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价，树立质量管理意识。能根据需要进行简单的技术试验，并进行评价，写出试验报告。能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。能对他人的、现有的技术产品做出自己的评价，并写出比较全面的评价报告。一由此看出评价是多方位的，贯穿于技术设计、学习活动的始终。这也意味着评价的形式是多种多样的。例如：有书面测试、设计方案及作品的评定、技术活动报告等方式。书面测试应侧重考察学生对概念、原理的理解、掌握和运用的能力，可以采用案例分析、改进设计、分析判断等多种题型。学生设计方案及作品的评定应当兼顾学生全面素质的基础上，着重考察学生的创造和实践能力，以及情感态度与价值观在技术设计上的应用与物化能力。例如：对产品的评价主要看它是否符合实用性、工作效率、安全性、外观、成本、耐用性等方面的设计有要求，以及它的使用和最终处理会对经济、社会、环境、道德伦理等方面产生什么样的影响。对设计过程的评价着重于是否合理、能否优化、有无创造性或个性。

顾老师： 对于技术1的四个主题的内容，我们在教学设计时需要进行整体的思考。而不能把每一个主题都上成了孤岛。首先需要在课标的意义上整体把握课程内容的联系。比如说“技术及其性质”主要是关于技术的知识，这类知识决不是如有些老师所说的，利用两节课泛泛而谈，而是与后面的几个主题是紧紧联系在一起的。比如说在确定设计要求时，要渗透技术以人为本的思想，在构思设计方案的时候，在对设计方案进行评价的时候，都需要用到技术及其性质的内容。如果我们认识到这种联系，在进行课程教学设计时就有了整体的视野。