片段3：

顾老师（6分钟）刚才几位老师结合通用技术课程和教学谈了自己对于通用技术学科技术实践特性的理解，实际上，技术课程之所以在本次高中课程结构中，作为一个独立的学习领域加以提出，就在于它独特的实践特性。这一点在《技术课程标准》中已经明确提出。技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”。它是以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，从某种意义上说，这“三亲”构成了技术实践学习的三个基本特征。对于通用技术必修一模块来说，技术实践主要包括技术操作、技术体验、技术设计、技术制作、技术试验、技术探究等形式，学生在这些技术实践学习中，将获得丰富的实践体验，有效地提高问题解决能力，发展技术的思维和方法，进而获得情感态度、价值观以及技术素养的整体提高。

当然，对通用技术学科的技术实践特性我们还需要做更加深入的思考，首先，技术实践学习在通用技术课程中占据着重要地位，我们可以说仅有实践学习并不一定体现了技术课程的全部特征，但没有实践学习就一定不能体现技术课程的特征。其次，技术实践承载很多的教育价值。包括技能层面、思维层面、经验层面、人格层面、知识层面等。技术实践能力是技术素养中极其重要的能力，技术实践可以化无形为有形，化有形为无形，把丰富的感性和深刻的理性有机的统一，从而真正实现了手脑并用、知行结合、主客统一。因此，技术实践并非指只动手不动脑的学习，只是身体参与的学习，而是手脑并用的学习。技术实践中同样包含着思考，当然这种思考是实践性思考，是一种实践智慧。其三，虽然我们在必修一中提出了几种技术实践形式，但我们切不可认为技术实践就等同于这样一些形式，不能简单的把技术理论与技术实践学习完全割裂开来。实际上在技术与设计教学中，技术实践活动是可以贯穿始终的，只不过实践活动的类型不同。技术及其性质讲解时可辅助以技术体验的实践活动，发现与明确问题可以进行技术调研的实践活动，方案构思可以进行图样绘制或计算机辅助设计的实践活动，模型制作涉及更为物化的实践活动，设计的评价涉及技术试验的实践活动等等。也就是说，技术理论知识的掌握必须在技术实践过程中，在学生真正运用技术的过程中，才可能获得。另外即使是我们初步划分的这几种技术实践形式，也并不是截然分开的，而是互相渗透。如技术设计是技术制作的前提，技术试验又是技术设计中一个非常重要的环节，同时技术试验也融入了对技术制作的测试等。这都需要教师在具体指导学生进行实践学习时，应综合考虑运用各种实践形式。

主持人：刚才我们主要从整体上探讨了通用技术学科的技术实践特性，但是具体到技术1模块，主要涉及到技术设计、技术试验、技术探究、技术操作、技术制作等这些实践形式，接下来我们将就每种技术实践形式及其教学特点做一个更为具体的探讨。

片段4：（15分钟）

刘海林：结合课堂中教学实际来谈技术设计及其教学特点。（技术设计的教学特点是信息的收集与分析；方案的构思与讨论。这部分的实践教学是比较困难的，因为这种实践活动更多的是在思维层面的，比如发现与明确问题，方案的设计分析等，通过对课程的深入理解，可以看到课程重在通过信息的收集与分析来发现问题、明确问题，设计分析，我认为这类实践活动的合理开展，要注意以下几方面，1，让学生充分理解这种方式的重要性，2，要提供案例来引导学生知道如何进行相关的信息收集与分析，3，要选定恰当的载体让学生来实践。在技术设计的实践活动中第二种实践的方式是要值得重视的，那就是构思模型的制作，这种模型的特点就是可反复使用，快速将自己的构想展现出来。第三种实践活动就是把自己的构思方案图纸化。

刘玉修：技术试验是检验产品性能、质量的科学手段，主要存在于三个阶段，即生产前的技术试验，生产过程中的技术试验，生产成品的技术试验。

周仁忠：我认为通用技术课中的技术探究主要就是对技术现象、技术问题和技术原理的理解性探究，对设计方案的可行性和问题解决方案的可能性进行探究。我认为它的教学特点就是在我们教师的指导下，从教学内容中选择和确定适合学生探究的问题、现象和原理，让学生独立与合作地进行探索、追究和研究，从而主动地获取知识、理解知识、应用知识、解决问题。学生通过探究实践，培养和增强探究和创新的意识，学习一些研究的方法，发展学生综合运用技术知识的能力和素养。通过这样的技术探究活动，可以形成一种积极、自主与合作探究的学习方式。因为“探究”这个词本身就很具有挑战性，能充分调动学生参与学习和实践的积极性。比如在《技术的价值》的教学中，内容虽然简单但是需要学生要形成正确的技术观，直接的讲授和阅读学生会觉得很空泛，如果我们让学生带着“为什么”去探究和说明其中的意义，学生用他们所具有的生活经历和相关的历史知识是可以解释和说明的，他们由被动接受变为主动学习，学生可能更容易接受和理解。教材中有很多内容我们都是可以让学生去进行“技术探究”的，我们老师在教学中要灵活把握，教学中要以具体的任务为出发点，在技术探究中学习，通过真正动手、动脑、尝试、探索，让学生从学会技术到会学技术的学习方式转变。

刘海林：结合课堂中教学实际来谈技术操作及其教学特点。（关于技术操作的教学实践活动具有操作性强，目的指向性明确，技术要求较高等特点。苏教版里对于这一部分的学习目标是：1，知道工艺的含义和工艺的种类；2，了解金工常用的工具和设备，学会金属材料的1-2种加工方法。在这方面的实践教学时要注意以下几方面的问题，1，目的清晰，2，活动项目选择有趣，3，活动过程规范有序，4，活动选材得当等。

刘玉修：技术制作是技术实践的重要内容，也是把技术设计有形化的主要过程，在技术设计的过程中，学生不但要熟悉相应的技术语言、看懂相应的图纸、了解作品的结构、熟悉材料的特性、知道相应工具的使用方法和注意事项，还要了解不同材料的不同连接方式会影响到结构的强度和稳定性。学生的技术制作对教师也提出了很高的要求，通用技术教师要具有较高的技术素养和技术操作能力，要先于学生去做一些相应的技术训练和制作练习，从中发现学生在制作中可能会出现的问题，以利于在学生的技术实践中去有效地进行指导。我在指导学生进行多功能盒设计制作中，就事先用相同的材料，相同的工具、相同的结构制作了几个多功能盒，熟悉制作的过程。从而提高课堂教学效果。例如，采用半卯榫加钉的连接方式的多功能盒制作中，不但要考虑到材料的厚度，还要考虑到板与板之间的相对位置，要求学生画出相应的结构图，从而计算出每一块材料的成料尺寸，准确无误的计算出作品的配料是技术制作的一个难点，稍有不慎，就会出现问题，影响到作品的制作。（展示:配料单图片03，多功能盒实物图片04）

主持人：上面我们对必修1模块中几种主要的技术实践形式及其教学特点进行了较为详细的探讨，但是对于具体实施来说，最关键的还在于教师自身是否具有一定的技能结构。