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通用技术课程实施策略
更新日期:2011-12-22    作者:陈玲玲    编辑:admin    点击量:10166

二、把握课程特点,探索教学新模式

1.课程性质

1)基础性  是国家规定的必修课程,与九年义务教育劳动技术课相衔接的基础教育课程。必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求,是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。选修课程则拓展了学生的学习基础。

2)通用性  通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术,是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。如必修1选择的就是一些共通的、比个别领域或专业的特定技术更为重要的内容,是技术的通识性教育。

3)实践性  实践性是本课程区别于其它文化课程的主要特征。本课程以设计学习、操作学习为主。以学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生全员参与和全程参与,“学中做”、“做中学”。

4)创造性  本课程是以创造为核心的课程,以技术设计作为学习内容的主要线索,通过设计、制作、评价为学生展示创造力提供广阔的平台。在学习中让学生深入地进行调查研究、有效地进行批判性思考、创造性想象。与以培养劳动技能为主要目标的劳动技术教育不同,本课程在注重基础知识与基本操作技能的同时,还注重学生对技术思想方法的领悟和运用,注重学生对技术人文因素的感悟,注重学生在技术学习中的探究、试验与创造。本课程是培养学生创新精神、创造性思维的良好载体。

5)时代性  技术是不断发展的,本课程在注重基础性、通用性的同时,也注重了时代性。选择了具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向的内容,使学生了解技术的最新成果和未来走向。

6)综合性  本课程具有高度的综合性,是对学科体系的超越,强调各学科各方面知识的综合运用。学生的技术学习活动不仅是已有知识和技能的综合运用,也是新的知识与能力的综合运用。

7)人文性  本课程注意加强技术与人文精神的结合,注意学生对技术文化的领悟。

 

2.课程目标

在技术课程的基本目标“提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”的基础上,通用技术课程的目标体系由总目标、具体目标及需关注的目标组成。在明确了通用技术总目标的基础上,标准提出了课程着力追求的五个目标。

1)技术的理解、使用及决策能力;

2)意念的表达与理念转化为操作方案的能力;

3)知识的整合、应用及物化能力;

4)创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;

5)技术文化的理解、评价及选择能力。

这些能力容易被忽视,且过去技术类课程实施中强调得不够,或没有强调,这些目标是技术课程较为独特的目标,这些目标对当今高中生素质培养和能力发展尤为重要。

在深刻理解课程性质和课程目标的基础上,在教学实践中,需积极探索,构建本课程特有的教学模式和教学方法。

 

3.教学模式

1)任务驱动式

对于一些设计,制作的内容如技术实习栏目中的内容,可采用任务驱动式教学。任务驱动式教学,强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

一般程序是:创设情境→部署任务→自主探究、尝试解决→交流反馈→自至发展。

2)问题研讨式

对于一些共同性的问题、研究结果和采用问题研讨式教学,通过师生共同探讨的方式获取新知识和技能,并掌握技术的思想方法。

一般程序是:创设情境→提出问题→即兴讨论或分组讨论→分析问题→归纳总结→解决问题。

有以下一些具体方法:

①即兴讨论法  教师作为课堂讨论中的一员,充分发挥学生的积极性,让他们真正成为学习的主体。

例如第五章第一节,采用即兴讨论法,讨论怎样进行创新优化设计。

②分组讨论法  在教师主导下,进行分组讨论,每组代表交流讨论结果,师生共同讨论并得出结论。

例如第一章第三节  分组讨论发明和革新的意义。由教师启发学生,首先想想,你知道哪些技术发明的实例?可以是平时生活中熟悉的,也可以是教材上提供的,还可以由教师补充,然后由教师启发,引导分析技术发明革新对人类生活有哪些深刻意义。讨论时先分组,然后再全班交流。

③案例分析法  开始不直接阐述理论观点或操作要领,而是问题引入,列出若干案例,然后由师生共同分析,引导学生积极思考,最后归纳出对该问题理性的认识或找出问题答案。

一般程序是:提出问题→列举案例→分析案例→讨论评价→解决问题

例如,第二章第一节“身边处处有设计”用设计家用餐厅和设计生态垃圾桶两个实际设计案例,归纳设计的一般过程,并展示技术设计现代发展的趋势。“设计及其特点”在归纳出设计的含义的基础上,通过案例“新型削皮刀是怎样设计出来的”引入,由师生共同分析出设计的5个特点。

采用的案例要求贴近学生生活,具有较高的技术含量。这样可以大大缩短学生心理上与新知识、新技能之间的距离,有利于激发学生的学习兴趣、降低难度、提高学习效率。

3)思维启迪式

通用技术课程注重让学生掌握技术的思想和方法,教师要重视启迪学生的思维,让他们养成从多角度思考问题多种方法解决问题的习惯,逐步培养技术的创新思维能力。

一般程序是:

创设情境→提出问题→启迪思维→分析评价→解决问题。

有以下一些具体方法:

①集体激智法  集体激智法又称“头脑风暴法”。它是基于以下创造学原理:第一,人人都有创造能力,集体智慧大于个人智慧;第二,创造性思维需要引发多人相互激励,可以活化思维,产生出更多的新颖想法;第三,摆脱思想束缚,有助于新颖想法的出现,过早的判断有可能扼杀新设想,其中的主要方法就是大家坐在一起,毫无顾忌畅谈自己的想法和主意,在有限的时间内获得尽可能多的想法和设想,禁止参与者互相评判,作好记录。会后对记录进行分类,整理和评价。

例如第三章第二节,“构思设计方案”采用“头脑风暴法”集思广益,激发创造性思维。

②问题追溯法  提问追溯法基于以下原理:第一,世界上不存在不能加以改造的人工制品;第二,怀疑是进步的开始,怀疑老产品的完善性是改进老产品、创造新产品的前提;第三,提问可以开启智慧的闸门,引起人们的思考和想象,激发创造冲动,扩展创造思路。

例如,第五章第三节“评价、优化我们的设计”采用提问追溯法,首先评价一下,多功能学习用品盒(架)的使用功能是否能令人满意?盛物的空间是不够还是过大?还可做怎样的优化设计?其次评价一下美观性方面有哪些值得改进的地方?最后考虑其它方面,如从人机工程学角度考虑还有哪些值得改进的地方?通过不断提问追溯,优化设计才能达到较好的效果。

4)试验探究式

对于技术试验,试一试栏目中的内容,可采用试验探究式教学。

一般程序是:发现问题、提出问题→设计方案→进行试验→分析讨论→解决问题。

5)网络探究式

一般程序是:提出问题→上网查询→分析讨论→归纳总结→解决问题。

6)报告讲座式

对于一些专题性问题,如技术的可持续发展问题,可以采用报告讲座式的方法,扩大学生知识面,加课对该问题的理解。

 

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